Aus den ersten Schritten des Aufbaus eines Netzwerks außerschulischer Einrichtungen und dem Beginn der außerschulischen Bildungsarbeit mit Kindern wurde es notwendig, die wissenschaftlichen Grundlagen und allgemeinen Prinzipien dieser Arbeit zu erarbeiten, die Inhalte und Formen festzulegen und Arbeitsweisen in den einzelnen Bereichen. Spielaktivität als besondere Form der Bewältigung der realen sozialen Realität ist einer dieser Bereiche. Das Spiel ist eine Art symbolische Modellierungsaktivität. Als Modell enthält es den „kulturellen Code“ der kindlichen Entwicklung (V.P. Zinchenko). Spielen ist eine emotionale Aktivität, die das Kind völlig in seinen Bann zieht. D.B. Elkonin betonte, dass die Bedeutung des Spiels „durch die Tatsache bestimmt wird, dass es die wesentlichsten Aspekte der geistigen Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seines Bewusstseins, beeinflusst.“ Nach der Argumentation von L.S. Wygotskis Spiel repräsentiert eine Schule des Willens, des Willens und der Moral.

Die Umsetzung eines integrierten Bildungsansatzes erfordert, dass bei der Organisation aller Spiele nicht nur eine Kernaufgabe gelöst wird, sondern auch der ideologische und moralische Aspekt hervorgehoben, die Arbeitsorientierung im Vorbereitungsprozess sowie das moralische und pädagogische Ergebnis gestärkt werden müssen. Es ist wichtig, dass jedes Spiel möglichst viele pädagogische Probleme löst.

Außerschulische Bildungsarbeit sollte nicht nur auf dem Prinzip der Unterhaltung basieren, sondern wünschenswert ist, dass sie von Farbigkeit und Emotionalität begleitet wird.

Der Erfolg außerschulischer Bildungsarbeit wird durch eine klare Planung, Organisation und Durchführung von Spielen unterschiedlicher Themen und Ausrichtung erleichtert.

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und sein sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis. Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und Können in der Praxis anzuwenden und unter unterschiedlichen Bedingungen einzusetzen. Ein Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen zur Erreichung dieses Ziels und gemeinsame Erfahrungen. Spielerische Erfahrungen hinterlassen tiefe Spuren im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Wünsche und kollektiver Lebenskompetenzen bei.

Das Spiel nimmt einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung ein. Ein Kind braucht aktive Aktivitäten, die dazu beitragen, seine Vitalität zu verbessern, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse zu befriedigen.

In den ersten Lebensjahren eines Kindes ist das Spielen die Art der Aktivität, durch die seine Persönlichkeit geformt wird. Spielen ist die erste Aktivität, die eine besonders wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung ihrer Eigenschaften und der Bereicherung ihres inneren Inhalts, ihrer moralischen und willensmäßigen Qualitäten spielt.

Im Entwicklungsprozess geht es in der Regel um persönliche Bedeutung und Attraktivität

Erwerben Sie zunächst jene Handlungen und Erscheinungsformen der Persönlichkeit, die, nachdem sie zugänglich geworden sind, noch nicht alltäglich geworden sind. Es sind in erster Linie die Neuen, die gerade geboren und noch nicht als gewohnheitsmäßige Entwicklungserrungenschaften gestärkt wurden, die ins Spiel kommen. Indem man in das Spiel einsteigt und es immer wieder durchführt, werden die entsprechenden Aktionen verstärkt; Beim Spielen beherrscht das Kind sie immer besser: Das Spiel wird für es zu einer Art Lebensschule.

Dadurch entwickelt er sich während des Spiels weiter und wird auf weitere Aktivitäten vorbereitet. Er spielt, weil er sich entwickelt, und er entwickelt sich, weil er spielt. Spielen ist eine Entwicklungspraxis.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es kommt zu bedeutenden Veränderungen in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereiten.

Für ein Kind ist das Spielen ein Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige reale Lebenssituationen.

Das direkte Spiel in der außerschulischen Bildungsarbeit hat eine gewisse pädagogische und pädagogische Wirkung auf das Kind. Zunächst lohnt es sich zu ermitteln, welche pädagogische Wirkung das Spiel hat.

Erstens simuliert das Spiel Lebenssituationen von Kampf und Konkurrenz.

Zweitens schafft es Bedingungen für Interaktion und gegenseitige Hilfe.

Drittens verbindet es und schafft, wenn auch vorübergehend, Gemeinschaft. Die Gemeinschaft, die während des Spiels entsteht, bleibt tendenziell auch nach dem Ende des Spiels bestehen. Die dabei entstandenen gemeinsamen Anstrengungen, gegenseitigen Unterstützungen und gegenseitigen Hilfestellungen wecken positive Emotionen, verbinden sie und regen dazu an, sie zu bewahren und zu reproduzieren.

Viertens werden im Spielkreis die Gesetze und Normen des Alltags nicht berücksichtigt.

Fünftens schafft das Spiel, obwohl es im Rahmen der Regeln durchgeführt wird, Raum für Fantasie und Improvisation.

Sechstens entspricht das Spiel voll und ganz dem Prinzip der Einheit von Erkenntnis und Erholung. Neben der Freude am Spiel selbst hat das Kind Freude daran, seinen Horizont zu erweitern, sein Wissen zu nutzen und sich mit dem Wissen anderer zu bereichern.

Siebtens können Sie im Spiel Ihre positiven Eigenschaften zeigen, die im Alltag keine Anwendung finden.

Obwohl die Spielaktivität im Vorschulalter im Vordergrund steht, nimmt ihre Bedeutung bei Kindern im Grundschulalter nicht ab. L.S. Wygotski stellte fest, dass Spiel und Aktivitäten, Spiel und Arbeit im Schulalter zwei Hauptkanäle bilden, entlang derer die Aktivitäten von Schulkindern verlaufen. Wygotski L.S. sah im Spiel eine unerschöpfliche Quelle persönlicher Entwicklung, einen Bereich, der die „Zone der nächsten Entwicklung“ definiert. Das Spiel schafft einen positiven emotionalen Hintergrund, vor dem alle mentalen Prozesse am aktivsten ablaufen.

Alle Qualitäten und Eigenschaften einer Persönlichkeit werden im aktiven Handeln in den verschiedenen Formen geformt, die das Leben eines Individuums, seine soziale Existenz, ausmachen. Die aktive Aktivität eines Schulkindes trägt dazu bei, die Vitalität des Schülers zu steigern, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse zu befriedigen. Daher diszipliniert das Spiel Kinder, bringt ihnen bei, ihre Handlungen, Gefühle und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen und hilft, Zielstrebigkeit zu fördern. Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied eines Teams zu fühlen und bewertet die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair.

Die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung und Bildung des Einzelnen ist einzigartig, da das Spiel jedem Kind ermöglicht, sich als Subjekt zu fühlen, seine Persönlichkeit auszudrücken und zu entwickeln. Es gibt Anlass, über den Einfluss des Spiels auf die Lebensselbstbestimmung von Schulkindern, auf die Ausbildung der kommunikativen Einzigartigkeit des Einzelnen, der emotionalen Stabilität und der Fähigkeit zur Einbindung in die gestiegene Rollendynamik der modernen Gesellschaft zu sprechen.

Das Spiel erscheint immer wie in zwei Zeitdimensionen: in der Gegenwart und der Zukunft. Einerseits bereitet es dem Einzelnen vorübergehende Freude und dient der Befriedigung aktueller Bedürfnisse. Andererseits ist das Spiel auf die Zukunft ausgerichtet, da es entweder Lebenssituationen vorhersagt oder simuliert oder die Eigenschaften, Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten stärkt, die ein Individuum benötigt, um soziale, berufliche und kreative Funktionen zu erfüllen.

Fantasie wird im Spiel geboren und geformt. Imagination ist eine Handlung in einem semantischen Feld, das der Vorläufer des symbolischen Denkens ist.

Vorstellungskraft ist die Grundlage aller kreativen Aktivitäten, sie gibt dem kreativen Prozess Impulse, in der Vorstellungskraft liegt der Weg zum Finden intuitiver Lösungen (A. Ya. Ponomarev).

Es gibt verschiedene Arten von Spielen und Spielübungen, mit denen Kommunikationsfähigkeiten entwickelt werden können. In jedem Spiel gibt es eine Interaktion zwischen den Teilnehmern. Der Grad der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten ist bei einer solchen Interaktion wichtig, aber das Spiel selbst kann diese Fähigkeiten aufgrund seiner kreativen Natur, der gegebenen Handlung und der Rollenposition entwickeln und prägen.

Mittlerweile nimmt das Spiel im Leben von Gruppen, in denen vorwiegend schulpflichtige Kinder dominieren, im Laufe der Jahre einen immer geringeren Stellenwert ein. Einer der Gründe dafür ist die unzureichende Beachtung der Entwicklung der Spieltheorie bei Schülern. Das auffälligste Beispiel für die spielerische Position eines Lehrers sind die Aktivitäten von A.M. Makarenko. Er schrieb: „Ich halte das Spielen für eine der wichtigsten Formen der Bildung. Im Leben einer Kindermannschaft sollte ernsthaftes, verantwortungsvolles und sachliches Spiel einen großen Platz einnehmen. Und Sie, Lehrer, müssen spielen können.“

Wir können sagen, dass ein Spiel eine Methode ist, die Realität zu verstehen. Es wird von inneren Kräften geleitet und ermöglicht es dem Kind, sich schnell die ersten, aber sehr umfangreichen Grundlagen der menschlichen Kultur anzueignen. Vielleicht verführt das Spiel das Kind mit seiner unfassbaren Vielfalt an Situationen, in denen es aktiv Individualität, Intelligenz, Einfallsreichtum, Kreativität und Unabhängigkeit unter Beweis stellen muss. Der sowjetische Schriftsteller Wassili Below drückte in seinem Buch „Der Junge“ die Idee aus: „Jedes Kind möchte spielen, das heißt kreativ leben.“

Bei der Untersuchung der Entwicklung von Kindern wird deutlich, dass sich alle mentalen Prozesse im Spiel effektiver entwickeln als bei anderen Arten von Aktivitäten.

In der pädagogischen Praxis werden kollektive und individuelle Spiele eingesetzt (Bewegung, Handlungs-Rollenspiel, intellektuelle Entwicklung). Die meisten Spiele haben vier Hauptfunktionen:

• 1) freie Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes unternommen wird, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur an seinem Ergebnis zu haben (prozedurale Freude);
• 2) der kreative, deutlich improvisatorische, sehr aktive Charakter dieser Tätigkeit („Feld der Kreativität“);
• 3) emotionale Hochstimmung von Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Konkurrenz, Anziehung usw. (sinnlicher Charakter des Spiels, „emotionale Spannung“);
• 4) das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

Die hervorgehobenen Merkmale von Spielen bilden die Grundlage für die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten.

Spielen ist das Vorrecht der Kindheit. Kinder spielen, während sie atmen. Es sind Kinderspiele, die sich in Gold auf höchstem Niveau auszahlen und großzügige, ehrliche und hochmoralische Menschen großziehen. Das Spiel ist ein besonderer, souveräner Bereich im Leben eines Kindes, der es von allen Einschränkungen und Verboten entschädigt und zu einem pädagogischen Übungsfeld für die Vorbereitung auf das Erwachsenenleben und zu einem universellen Mittel zur Entwicklung wird, das moralische Gesundheit und Vielseitigkeit in der Erziehung eines Kindes gewährleistet.

Das Spiel ist gleichzeitig eine Entwicklungsaktivität, ein Prinzip, eine Methode und eine Form der Lebensaktivität, eine Zone der Sozialisation, Sicherheit, Selbstrehabilitation, Zusammenarbeit, Gemeinschaft, Mitgestaltung mit Erwachsenen, ein Vermittler zwischen der Welt eines Kindes und die Welt eines Erwachsenen. Im Spiel wird die Erfahrung kommunikativer Beziehungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen geformt; im Spiel erhält das Kind das notwendige Wissen über Methoden effektiver Interaktion und deren Einsatz in der Kommunikationspraxis.

Das Spiel als eine Form der außerschulischen Bildungsarbeit trägt dazu bei, die Kontinuität und Konsistenz des Bildungsprozesses zu gewährleisten.

Das Spiel schafft Möglichkeiten für engere Verbindungen und Kommunikation zwischen Schülern verschiedener Klassen und trifft sich in einem günstigen emotionalen Umfeld, das auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und spiritueller Bedürfnisse geschaffen wird

Kapitel 3. Experimenteller Teil

Einführung

1 Pädagogische Möglichkeiten des Spiels

1.1 Das Spiel, seine Arten und Funktionen

1.2 Klassifizierung der Spiele

1.3 Einsatz von Spielen in der Arbeit eines Lehrers mit Teenagern

2 Kommunikationsfähigkeiten

2.1 Kommunikation. Seine Typen und Funktionen

2.2 Merkmale der kommunikativen Seite der Kommunikation

2.3 Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten im Spiel

3 Praktischer Teil

3.1 Diagnosephase

3.2 Praktische Aktivitätsphase

3.3 Analytische Phase

Einführung

Bei der Wahl des Themas der Arbeit „Spiel als Mittel zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten“ möchte ich die Bedeutung und Relevanz dieses Themas hervorheben.

Mit diesem Problem beschäftigten sich Lehrer und Wissenschaftler wie Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Heutzutage, wo sich die Welt in einem ständigen Informationsboom befindet und sich jedes Mal etwas ändert, ist es sehr wichtig, mobil zu sein und die notwendigen Informationen schnell aufnehmen, analysieren und an die Menschen weitergeben zu können.

Das Problem der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion ist unserer Meinung nach sehr relevant. Indem ich es anspreche, möchte ich die Notwendigkeit aufzeigen, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Und das Spiel wird als Mittel genutzt.

Ein Spiel ist eine künstlich geschaffene Lebens- oder Problemsituation, die wir dadurch reproduzieren und so ein reales Lebensproblem in eine Spielaktivität überführen.

Unserer Meinung nach ist das Spiel heute eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten.

Und es ist am relevantesten, das Thema „Spiel als Mittel zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten“ gerade im Jugendalter zu studieren, das einen Wendepunkt darstellt – das ist der Übergang von der Welt der Kindheit und des unbeschwerten Daseins zu den komplexen Realitäten der modernen Realität die Schwierigkeiten der Kommunikation und Interaktion.

In diesem Alter stößt das Kind auf Kommunikationsprobleme, und das Spiel hilft nicht nur bei der Entwicklung der notwendigen Kommunikationsfähigkeiten, sondern bietet auch ein Sprungbrett für die weitere persönliche Entwicklung, seine Sozialisierung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft.

Bei der Untersuchung dieses Themas haben wir es wie folgt strukturiert:

Ziel: Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Teenagers.

Betreff: Voraussetzung für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Ziel: Auswahl und Erprobung von Spielen, die die Entwicklung der kommunikativen Qualitäten eines Teenagers beeinflussen.

Hypothese: Die Nutzung des Spiels wird unter Berücksichtigung der folgenden Regeln zur effektiven Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Jugendlichen beitragen:

1. Bewusstsein (Wissen) des Lehrers über die individuellen Fähigkeiten von Jugendlichen.

2. Verfügbarkeit einer Spieledatenbank zur Nutzung in verschiedenen Formen der Arbeit mit Jugendlichen.

3. Mit der Kompetenz der Lehrer in dieser Angelegenheit.

4. Berücksichtigung der Interessen von Kindern.

1. Zeigen Sie die Notwendigkeit auf, Kommunikationsfähigkeiten im Jugendalter zu entwickeln.

2. Entdecken Sie die Merkmale der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Jugendlichen

3. Bestimmen Sie die Möglichkeiten des Spiels als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

4. Wählen Sie Spiele aus und testen Sie sie, um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

1 Pädagogische Möglichkeiten des Spiels

1.1 Spiel. Seine Typen und Funktionen

Das Spiel entsteht als eine besondere Art von Aktivität, getrennt von der Arbeit (Tätigkeit) und stellt eine Reproduktion von Beziehungen zwischen Menschen dar. Das Spiel entsteht im Laufe der historischen Entwicklung der Gesellschaft als Ergebnis einer Veränderung der Stellung des Kindes im System der sozialen Beziehungen. Es ist seinem Ursprung und seiner Natur nach sozial

Ein Spiel ist eine Form der Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, die in festen Methoden zur Durchführung objektiver Aktivitäten festgelegt sind. Das Spiel reproduziert die Normen des menschlichen Lebens und Handelns, deren Unterwerfung das Wissen und die Assimilation der objektiven und sozialen Realität sowie die intellektuelle, emotionale und moralische Entwicklung des Einzelnen gewährleistet. Für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen die wichtigste Aktivität, die Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt.

Der erste Versuch, das Spiel systematisch zu untersuchen, wurde Ende des 19. Jahrhunderts von dem deutschen Wissenschaftler K. Gross unternommen, der glaubte, dass im Spiel eine Anpassung an zukünftige Bedingungen des Kampfes ums Dasein stattfindet.

Eine materialistische Sicht auf das Spiel wurde von G.V. Plechanow formuliert, der auf seine Entstehung aus der Arbeit hinwies. D.V. Elkonin verbindet Spiel mit indikativer Aktivität und definiert Spiel als eine Aktivität, bei der die Verhaltenskontrolle entwickelt und verbessert wird.

Ein charakteristisches Merkmal des Spielverlaufs sind die sich schnell ändernden Situationen, in denen sich das Objekt nach Aktionen mit ihm befindet, und die ebenso schnelle Anpassung der Aktionen an die neue Situation.

Zur Struktur des Kinderspiels gehören: Rollenübernahme durch die Spieler, Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen, spielerischer Umgang mit Gegenständen, d. h. Ersatz realer Objekte durch Spiel, bedingte Objekte, reale Beziehungen zwischen den Spielern.

Die Handlung des Spiels ist der darin reproduzierte Bereich der Realität, der Inhalt des Spiels ist das, was von Kindern als Hauptaktivitäts- und Beziehungspunkt zwischen Erwachsenen in ihrem Arbeits- und Sozialleben reproduziert wird.

Im Spiel werden die Produktionserfahrung und das freiwillige Verhalten des Kindes, seine Selbstverwirklichung und Sozialisierung (d. h. der Eintritt in die menschliche Gesellschaft) sowie die Einführung in eine kommunikative Kultur – eine Kultur der Kommunikation – geformt.

Schon in jungen Jahren entsteht und entwickelt sich individuelles, objektives, auch symbolisches Spiel.

Beim Objektspiel handelt es sich um ein Kinderspiel mit Objekten der menschlichen materiellen und spirituellen Kultur, bei dem das Kind sie für den vorgesehenen Zweck nutzt.

Symbolisches Spiel ist eine Spielart, bei der die Realität in Form von Symbolen und Zeichen reproduziert und Spielaktionen in abstrakter Form ausgeführt werden.

Im zweiten Lebensjahr reproduziert das Kind die Handlungen von Erwachsenen mit Objekten: Es treten Objektspiele auf – Nachahmung (Erlernen der Formen und Normen erwachsenen Verhaltens) und Bildung persönlicher Qualitäten.

Es gibt drei Arten von themenbezogenen Kinderspielen:

Spiele-Erkundung;

Konstruktionsspiel;

Rollenspiel;

Rollenspiel ist ein gemeinsames Gruppenspiel, bei dem die Teilnehmer verschiedene soziale Rollen verteilen, übernehmen und ausführen: Mutter, Vater, Lehrer, Arzt usw.

Ein Story-Spiel ist ein Kinderspiel, bei dem das Kind Szenen aus realen Ereignissen, Geschichten und Märchen nachspielt.

Unter Rollenspiel versteht man die Vorbereitung eines Kindes auf die Teilnahme am öffentlichen Leben und an verschiedenen sozialen Rollen.

Im Gruppenspiel wird erstmals Führungsqualitäten demonstriert, Organisationsfähigkeiten entwickeln sich und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich.

Eine besondere Klasse von Spielen sind Wettkampfspiele, bei denen so wichtige Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung wie Motivation, Erfolg und der Wunsch, die eigenen Fähigkeiten weiterzuentwickeln, geformt und gefestigt werden.

Ein Spiel ist eine Art Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstkontrolle des Verhaltens entwickelt und verbessert wird.

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:

Unterhalten ist die Hauptfunktion des Spiels – unterhalten, Freude bereiten, inspirieren, Interesse wecken;

Kommunikation – Kommunikationsfähigkeiten beherrschen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, die Dialektik der Kommunikation beherrschen;

Selbstverwirklichung im Spiel als Testfeld für die menschliche Praxis

Spieltherapie – Überwindung verschiedener Spielsituationen und Schwierigkeiten, die bei anderen Arten von Lebensaktivitäten auftreten;

Diagnostisch – Abweichungen vom normativen Verhalten erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels;

Die Funktion der Korrektur besteht darin, positive Veränderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren herbeizuführen;

Interethnische Kommunikation – die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;

Sozialisation ist die Einbindung in das System sozialer Beziehungen, die Aneignung der Normen der menschlichen und zwischenmenschlichen Kommunikation.

Seit der Antike nutzen Menschen Spiele als Lernmethode und zur Weitergabe der Erfahrungen älterer Generationen an jüngere. Das Spiel wird häufig in der Volkspädagogik, in Vorschul- und außerschulischen Einrichtungen eingesetzt. In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt: als eigenständige Technologien zur Beherrschung von Konzepten, Themen und anderen Abschnitten des akademischen Fachs; als teilweise sehr bedeutsame Elemente einer umfassenderen Technik; als Lektion, Lektion oder Teil davon (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle); als Technologie für außerschulische Schulaktivitäten.

Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen weist ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal auf – ein klar definiertes Lernziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogisch-kognitive Ausrichtung gekennzeichnet werden kann.

Aufgrund der Art des pädagogischen Prozesses werden folgende Spielgruppen unterschieden:

1. Bildung, Schulung, Kontrolle, Verallgemeinerung.

2. Kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert.

3. Reproduktiv, produktiv, kreativ.

4. Kommunikation, Diagnostik, Berufsberatung, Psychologie usw.

Neben der vorgestellten Einstufung gibt es noch weitere Gründe dafür, zum Beispiel:

Abhängig von der Art der Spielmethodik gibt es:

1. Betreff.

2. Handlung.

3. Rollenspiel.

4. Geschäft.

5. Nachahmung.

6. Spiele – Dramatisierung.

Und schließlich werden die Besonderheiten der Gaming-Technologie maßgeblich von der Umgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Gegenstände, Tabletop, Indoor, Outdoor, On-Site, Computer und mit TSO sowie mit verschiedenen Fortbewegungsmitteln.

Doch zunächst sollten Spiele nach Art der Aktivität in folgende Gruppen eingeteilt werden:

körperlich (motorisch)

· intellektuell (mental),

· arbeits- und sozialpsychologisch.

Die Klassifizierung pädagogischer Spiele finden Sie im Anhang sowie im Kapitel zur Klassifizierung von Spielen.

1.2 Klassifizierung von Spielen

In der Pädagogik wird immer wieder versucht, jede Spielart unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der kindlichen Entwicklung zu untersuchen, zu beschreiben und eine Klassifizierung der Spiele vorzunehmen. Dies ist notwendig für eine eingehende Untersuchung der Natur des Spiels, seines Einflusses auf die Entwicklung des Einzelnen sowie um festzustellen, wie man Spiele beeinflusst, ihre Wirkung verstärkt und sie pädagogisch kompetent im Bildungsprozess einsetzt.

Aufgrund der Vielfalt der Spiele ist es schwierig, die anfängliche Grundlage für die Klassifizierung festzulegen. Jede Spieltheorie schlägt Kriterien vor, die einem bestimmten Konzept entsprechen. So stützte F. Frebel, der führende Lehrer unter den Lehrern, die das Spiel als besonderes Bildungsmittel vertraten, seine Einteilung auf das Prinzip des differenzierten Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des Geistes (mentale Spiele) und der äußeren Sinne (Sinnesspiele), Bewegungen (Motorikspiele).

Der deutsche Psychologe K. Grosz beschreibt die Arten von Spielen nach ihrer pädagogischen Bedeutung: Spiele, die aktiv, mental, sensorisch und willensfördernd sind, werden von K. Gross als „Spiele mit gewöhnlichen Funktionen“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen seien seiner Klassifizierung nach „Spiele mit besonderen Funktionen“. Bei diesen Spielen handelt es sich um Übungen zur Verbesserung der Instinkte (Familienspiele, Jagdspiele, Balzspiele usw.).

In der häuslichen Pädagogik hat sich eine Klassifizierung von Spielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbstständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Ursprünglich wurde die Klassifizierung von Spielen nach diesem Prinzip von P.F. vorgeschlagen. Lesgaft, später wurde seine Idee in den Werken von N.K. weiterentwickelt. Krupskaja.

Natürlich ist dies nicht die vollständigste Klassifizierung, aber wenn wir sie studieren, sehen wir, dass Psychologen und Lehrer dem Spiel als wichtigstem Faktor für Entwicklung, Sozialisation, Assimilation sozialer Normen, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Lebenskompetenzen große Bedeutung beimessen in der menschlichen Gesellschaft.

Eine detaillierte Klassifizierung pädagogischer Spiele finden Sie im Anhang [Seite. ]

1.3 Das Spiel nutzenin der Arbeit eines Lehrers mit Jugendlichen

In der Arbeit eines Lehrers kann dem Spiel eine der wichtigsten Stellen eingeräumt werden, da das Spiel eines der wichtigsten Mittel der Bildung und Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die wichtigste Form der Lebensgestaltung ist. Im Spiel entwickelt sich ein Kind als Persönlichkeit, es entwickelt jene Aspekte seiner Psyche, von denen später der Wert seiner sozialen Praxis, seiner Beziehungen zu den Menschen um es herum und zu sich selbst abhängt.

Die Natur des Spiels ist einzigartig: Vereinigung in gemeinsamer Zusammenarbeit und Aktivität, gemeinsame Freude am Sieg.

Die Arbeit eines Lehrers mit Jugendlichen hat einen besonderen Charakter, da der Lehrer nicht nur das Alter und die physiologischen Eigenschaften des Kindes in einem bestimmten Alter, sondern auch die Merkmale seiner geistigen und individuellen Entwicklung berücksichtigen muss.

Die Adoleszenz hat ihre eigenen Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung.

Für Teenager ist es ganz natürlich, danach zu streben, ihren mentalen Raum zu vertiefen und zu erweitern. Die Hauptaktivität in diesem Alter ist die Kommunikation. Für einen Teenager ist es wichtig, nicht nur mit Gleichaltrigen, sondern auch mit Erwachsenen zu kommunizieren. Er strebt danach, seine soziale Funktion zu erweitern, sozusagen über die Kommunikation mit Gleichaltrigen hinauszugehen und seine Kommunikationskultur zu verbessern.

In diesem Alter ist es sehr wichtig, wie sich das Kind in eine Gruppe von Gleichaltrigen einordnet; Zeigen Sie Ihre Führungs-, Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten.

Spielen ist in diesem Alter keineswegs unwichtig, denn ein Teenager steht an der Schwelle zwischen Kindheit und Erwachsensein. Es ist nur so, dass ein Teenager im Herzen noch ein Kind ist, aber sein Umfeld betrachtet, wahrnimmt und bewertet sein Verhalten bereits als „erwachsen“.

Die Rolle des Lehrers im Spiel kann unterschiedlich sein: Er kann direkter Teilnehmer am Spiel, Berater, Assistent usw. sein. Aber in all diesen Fällen überwacht der Lehrer das Spiel genau, unterdrückt Initiative und Unabhängigkeit nicht, beeinflusst den Inhalt der Spiele, schafft Bedingungen für ihre Entwicklung, für die Entwicklung des Einfallsreichtums, der Kreativität und der Kommunikationsfähigkeit der Kinder.

Im Spiel untersucht der Lehrer jeden Teenager, seine Interessen, Orientierungen, Wünsche und individuellen Eigenschaften, überwacht seine Handlungen, um die richtigen Wege und Mittel seiner Sozialisierung und Selbstverwirklichung zu finden.

Basierend auf den allgemeinen Merkmalen des Spiels als pädagogisches Phänomen können wir die Hauptaufgaben des Lehrers benennen:

1. Verwirklichung gesetzter Ziele, beispielsweise die Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale eines Teenagers.

2. Eine positive emotionale Erfahrung machen.

3. Sicherstellen, dass das Spiel einen Nahrungsvorrat für die moralische Entwicklung und die Entwicklung kreativer Individualität enthält.

4. Wissensvermittlung über das System menschlicher Beziehungen und die Kommunikationskultur an die ältere Generation.

Eine Analyse der Hauptquellen der Aktivität eines Teenagers im Spiel zeigt die entsprechende Richtung seiner pädagogischen Organisation:

1. Einbindung von Jugendlichen in eine Spielsituation und Einbeziehung in verschiedene Kommunikationsbereiche durch eine Kombination aus individuellen, Gruppen- und kollektiven Aktivitätsformen.

2. Bereitstellung von Möglichkeiten, Ihre kreativen, Führungs- und Kommunikationsfähigkeiten unter Beweis zu stellen.

3. Hilfe bei der Beherrschung der Mittel der sozialen Kommunikation.

4. Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung eines Teenagers in der Gesellschaft. Ein Versuch, den eigenen Platz im System der sozialen Beziehungen zu bestimmen.

Die Fähigkeit, ein so starkes stimulierendes Werkzeug wie den spontan in einem Spiel entstehenden Wettbewerb zu bewältigen, hängt in erster Linie von der Fähigkeit des Lehrers ab, eine flexible, dialektische Position zu wählen. Viele besondere Gefühle und Verhaltensnormen (Kameradschaft, gegenseitige Hilfe, Disziplin, Unterdrückung egozentrischer Instinkte, Ehrlichkeit, Fairness etc.) werden im Spiel durch die Analyse von Konflikten, Auseinandersetzungen im Zusammenhang mit der Einhaltung der Spielmoral am intensivsten gestärkt, und der Einfluss sozialer (Gruppen-)Meinungen auf die Persönlichkeit des Kindes. Offensichtlich geht es bei der pädagogischen Betreuung von Jugendlichen im betrachteten Aspekt nicht darum, Emotionen zu zügeln und Konflikten vorzubeugen, sondern darum, die öffentliche Meinung der Gaming-Gruppe zu steuern.

Um Schulkinder effektiv zu unterrichten, reicht es nicht aus, eine Reihe von Spielen zu kennen. Ein Spiel wird wie jedes andere Mittel nur dann zum Bildungsfaktor und zur treibenden Kraft für die Entwicklung von Fähigkeiten, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind. Der wichtigste Faktor ist die Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern, die durch Spieltechniken zum Ausdruck kommt. Man kann es als Spielposition des Lehrers bezeichnen. Dies ist ein besonderer Beziehungsstil zwischen Lehrer und Kindern. Die Organisation der kindlichen Selbstverwaltung wird erst wirksam, wenn der Lehrer der verborgenen oder expliziten Logik der Spielbeziehungen folgt. Die Spielposition des Lehrers macht das Spiel somit zu einem Bildungsfaktor, der zur Humanisierung der „Lehrer-Schüler“-Beziehung beiträgt.

Das Spiel nimmt einen der wichtigsten und wichtigsten Plätze im Arbeitssystem des Lehrers ein. Ziel ist es, das Team zu vereinen, Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten zu entwickeln und einen günstigen emotionalen und psychologischen Hintergrund zu schaffen. Verfügt über Diagnose-, Überwachungs- und Vorhersagefunktionen. Und auch die wichtigste pädagogische Bedeutung des Spiels:

1. Spielen ist ein Faktor für die persönliche Entwicklung

2. Eine Möglichkeit, einem Teenager die Welt der Erwachsenen näher zu bringen.

3. Eine sanfte Form der Vermittlung lebenswichtiger Fähigkeiten.

4. Kennenlernen eines Teenagers mit einem breiten Spektrum menschlicher Aktivitäten.

5. Diagnose der sozialen Entwicklung eines Teenagers.

6. Professionell vorbereitete Form der sozialpsychologischen Ausbildung.

7. Eine Methode der pädagogischen Unterstützung für Jugendliche mit Problemen im wirklichen Leben.

8. Emotionale Psychokorrektur.

9. Eine Möglichkeit, Kommunikationsfähigkeiten, Führungsqualitäten sowie Freundschaft, Kameradschaft, gegenseitige Hilfe und humanistische Einstellungen in einer Gruppe oder Studentenschaft zu entwickeln.

Mit Hilfe des Spiels kann der Lehrer die Atmosphäre innerhalb eines Teams verfolgen, seine (Team-)Aktivitäten koordinieren sowie den emotionalen und psychologischen Zustand jedes Teenagers.

Im Spiel sind die Rollenpositionen des Lehrers und des Jugendlichen vielfältig, dynamisch, weniger reguliert und vertrauensvoller.

Die pädagogische Hauptbedeutung des Spiels besteht unserer Meinung nach darin, Bedingungen für die Sozialisation von Kindern in simulierten sozialen Aktivitäten zu schaffen, d.h. Die Schaffung einer Entscheidungssituation, in der ein Teenager einen Weg finden muss, ein bestimmtes soziales Problem zu lösen, wäre nicht so effektiv, wenn der Lehrer nicht gehandelt und die Spielbedingungen angepasst hätte.

Natürlich ist das Spiel ein wichtiger Faktor für die persönliche Entwicklung eines Teenagers, aber unserer Meinung nach ist das Spiel das wichtigste Mittel zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten. Schließlich ist Kommunikation die Hauptbeschäftigung eines Teenagers.

2 Kommunikationsfähigkeit

2.1 Kommunikation. Seine Typen und Funktionen

Die menschliche Interaktion mit der Außenwelt erfolgt in einem System objektiver Beziehungen, die sich zwischen Menschen in ihrem sozialen Leben entwickeln.

Wir können sagen, dass ein Mensch in der Gesellschaft, in der ihn umgebenden Gruppe von Menschen existiert und sich entwickelt, entsprechend seinen Anforderungen seine Gedanken und sein Verhalten ändert und unter dem Einfluss der Interaktion mit anderen Mitgliedern der Gruppe Gefühle erfährt. All dies geschieht jedoch aufgrund der Tatsache, dass jeder von uns auf die eine oder andere Weise an der Kommunikation teilnimmt, indem er Informationen und Erfahrungen mit anderen Menschen austauscht und sie besser kennenlernt.

Kommunikation – 1. Ein komplexer, vielschichtiger Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen, der durch den Bedarf an gemeinsamen Aktivitäten entsteht und den Informationsaustausch sowie die Entwicklung einer einheitlichen Strategie für die Interaktion, Wahrnehmung und das Verständnis einer anderen Person umfasst;

2. Die durch Zeichen durchgeführte Interaktion von Subjekten, die durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivität bedingt ist und auf eine wesentliche Veränderung des Zustands, des Verhaltens und der persönlichen und semantischen Bildung des Partners abzielt.

Die Kommunikationspsychologie untersucht Phänomene wie die Wahrnehmung und das gegenseitige Verständnis der Menschen; Nachahmung, Anregung und Überzeugung; Zusammenhalt und Konflikt; gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Beziehungen. Bei aller Vielfalt dieser psychologischen Phänomene liegt die Hauptquelle ihres Auftretens im Bereich der Kommunikation zwischen Menschen. Persönlichkeitsentwicklung findet erst in der Kommunikation mit anderen Menschen statt.

Kommunikation findet auf drei Interaktionsebenen statt:

1. Mikroumgebung – Familie, Schule, Straße, Produktion usw.

2. Die Makroumgebung ist eine Gesellschaft mit eigener Wissenschaft, Kultur, Ideologie, Gesetzen und sozialen Normen.

3. Kleine Gruppe – eine Person interagiert mit der Gesellschaft nicht direkt, sondern mit Hilfe ihres sozialen Umfelds.

Menschliche Kommunikation ist ein komplexer Prozess der Interaktion, des Informationsaustauschs, des Erkennens und Erlebens von Erfahrungen, die während der Kommunikation entstehen.

Kommunikation ist in ihren Formen und Arten äußerst vielfältig. Psychologen sprechen von direkter und indirekter Kommunikation, direkter und indirekter, verbaler (verbaler) und nonverbaler Kommunikation.

Die direkte Kommunikation ist historisch gesehen die erste Form, auf deren Grundlage in späteren Perioden der Zivilisationsentwicklung andere Kommunikationsarten entstehen.

Die indirekte Kommunikation kam erst nach der Erfindung des Schreibens auf.

Es gibt auch zwischenmenschliche und Massenkommunikation. Zwischenmenschlich, verbunden mit direkten Kontakten von Menschen in verschiedenen Gruppen. Masse ist die Vielzahl von Verbindungen und Kontakten von Menschen, die in der Gesellschaft unbekannt sind. Dazu gehört auch die Kommunikation über Radio, Fernsehen, Zeitungen, Zeitschriften, also Nutzung der Medien.

Es ist auch üblich, zwischen zwischenmenschlicher und rollenbasierter Kommunikation zu unterscheiden. Im ersten Fall sprechen wir von der gewöhnlichen Kommunikation zwischen Menschen, von denen jeder seine eigenen einzigartigen Qualitäten hat. Im Laufe der Kommunikation lernen wir uns besser kennen, öffnen uns und zeigen diese Eigenschaften. Bei der rollenbasierten Kommunikation agieren die Teilnehmer als Träger bestimmter Rollen (Lehrer – Schüler). Ein Mensch handelt so, wie es seine Rolle ihm vorschreibt. Bei der rollenbasierten Kommunikation wird ein Mensch seiner individuellen Qualitäten beraubt; nun werden die Handlungen von der Rolle diktiert, die er spielt.

Durch die Kommunikation mit anderen Menschen assimiliert ein Mensch das von der Menschheit gesammelte Wissen, seine Erfahrungen, etablierte Gesetze und Normen, Werte und Handlungsmethoden und wird als Person geformt. Kommunikation ist der wichtigste Faktor in der geistigen Entwicklung des Menschen. In der Kommunikation entstehen, existieren und manifestieren sich mentale Prozesse, der Zustand und die Merkmale menschlichen Verhaltens.

Kommunikation ist ihrem Zweck nach multifunktional. Es gibt fünf Hauptfunktionen:

1. Die pragmatische Funktion der Kommunikation wird durch die Interaktion von Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivität verwirklicht.

2. Die formende Funktion manifestiert sich im Prozess der menschlichen Entwicklung und seiner Bildung als Individuum. Ohne die Kommunikation mit Erwachsenen könnte sich tatsächlich niemand von einem hilflosen Kind in das verwandeln, was es jetzt ist.

3. Die Bestätigungsfunktion manifestiert sich darin, dass wir uns nur durch die Kommunikation mit anderen Menschen in unseren eigenen Augen erkennen, verstehen und bestätigen können. Um von der Anerkennung seines Wertes überzeugt zu werden, sucht ein Mensch bei anderen Menschen nach einem Stützpunkt. Dazu gehören Vorstellungen, Begrüßungen, Namensgebung und verschiedene Zeichen der Aufmerksamkeit. Handlungsanweisungen zielen darauf ab, ein „Mindestmaß an Bestätigung“ und damit eine gute Gesundheit des Menschen aufrechtzuerhalten.

4. Die Funktion der Organisation und Aufrechterhaltung zwischenmenschlicher Beziehungen. Kommunikation ist für jeden Menschen unweigerlich mit der Bewertung anderer Menschen und dem Aufbau bestimmter emotionaler Beziehungen verbunden – ob positiv oder negativ. Natürlich erschöpfen emotionale zwischenmenschliche Beziehungen die Kommunikation nicht, aber sie durchdringen das gesamte Beziehungssystem zwischen Menschen und hinterlassen oft ihre Spuren in Geschäfts- und sogar Rollenbeziehungen.

5. Die intrapersonale Funktion der Kommunikation ist eine der wichtigsten. Dank des Dialogs mit uns selbst treffen wir bestimmte Entscheidungen und führen wichtige Maßnahmen durch. Eine solche „innere Kommunikation“ kann als universelle Denkweise des Menschen betrachtet werden.

Diese wichtigsten Kommunikationsfunktionen werden durch das System der zwischenmenschlichen Interaktion bestimmt. Aber es ist nicht nur wichtig, mit wem eine Person kommuniziert, sondern auch wie. Psychologen unterscheiden drei Haupttypen der Kommunikation:

1. Imperativ.

2. Manipulativ.

3. Dialogisch.

Imperative Kommunikation

Es wird auch autoritär oder direktiv genannt. Der Unterschied besteht darin, dass einer der Kommunikationspartner danach strebt, den anderen zu unterwerfen, sein Verhalten und Denken kontrollieren möchte und ihn zu bestimmten Handlungen zwingt. (Beispiel: strenge Eltern). Das ultimative Ziel besteht darin, Ihren Partner zu etwas zu zwingen. Die Mittel der zwingenden Kommunikation sind Drohungen, Befehle, Anweisungen, Anweisungen, Forderungen.

Manipulative Kommunikation

Sein Zweck besteht darin, den Kommunikationspartner zu beeinflussen. Aber hier wird die Verwirklichung der eigenen Absichten im Verborgenen erreicht. Ziel ist es, Kontrolle über das Verhalten und die Gedanken einer anderen Person zu erlangen. Am häufigsten kommt es zu Manipulationen im Bereich von Geschäfts- und Geschäftsbeziehungen.

Am anfälligsten für manipulative Abweichungen sind die Berufe des Lehrers und des Psychologen.

Die imperative und manipulative Form der Kommunikation kann als monologe Kommunikation charakterisiert werden. Ein Mensch, der einen anderen als Objekt seines Einflusses betrachtet, kommuniziert im Wesentlichen mit sich selbst über seine Ziele und Absichten, ohne den wahren Gesprächspartner zu sehen und ihn zu ignorieren.

Dialogische Kommunikation

1. Positive emotionale Stimmung des Gesprächspartners.

2. Vertrauen.

3. Das Prinzip der Parität (Wahrnehmung als gleichwertig).

4. Allgemeine Probleme und Aufgaben.

5. Die Wahrheit von Meinungen, Gefühlen und Wünschen ist das Prinzip personalisierter Kommunikation.

Durch dialogische oder humanistische Kommunikation können Sie ein tieferes gegenseitiges Verständnis und eine Selbstoffenbarung des Gesprächspartners erreichen.

Das Studium der Kommunikation zeigt die Komplexität, Vielfalt, Vielschichtigkeit, Erscheinungsform und Funktionen dieses Phänomens. Die Komplexität der Kommunikation erfordert die Identifizierung ihrer einzelnen Komponenten und eine Beschreibung der Struktur. Einer der häufig verwendeten Ansätze besteht darin, dass es drei miteinander verbundene Aspekte der Kommunikation gibt:

Informativ (oder kommunikativ), das im Austausch von Informationen zwischen kommunizierenden Personen besteht;

Interaktion (oder interaktiv), die sich im Austausch zwischen Kommunikationsteilnehmern nicht nur von Wissen, Ideen, Zuständen, sondern auch Handlungen manifestiert;

Verstehen (oder Wahrnehmung), das ist der Prozess der Wahrnehmung, Bewertung und des gegenseitigen Verstehens durch Kommunikationspartner.

Natürlich sind alle drei Seiten der Kommunikation wichtig, wenn Menschen interagieren. Aber meiner Meinung nach sind Kommunikationsfähigkeiten für Kinder im Teenageralter notwendig und besonders wichtig. Sie betreten gerade erst die Welt der Erwachsenen und benötigen besonders dringend die Erfahrung in der Informationsvermittlung. Deshalb möchten wir das nächste Kapitel den Kommunikationsfähigkeiten widmen

2.2 Besonderheitenkommunikative Seite der Kommunikation

Wenn wir von der Informationsseite der Kommunikation sprechen, meinen wir zunächst den Austausch verschiedener Kenntnisse, Ideen, Gefühle und Einstellungen.

Das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen ist eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse. Normalerweise stillen wir den Informationshunger und den spirituellen Durst mit der Hilfe anderer Menschen.

Dies wurde während der psychologischen Experimente von Yakov Kolomensky bestätigt. Als Schulkinder unterschiedlichen Alters Partner für verschiedene Aktivitäten wählten.

Die Studie ergab, dass sich die Beliebtsten und diejenigen, die in einer Gruppe von Menschen eine günstigere Position einnehmen, in der Regel häufiger zu Wort melden und besser informiert sind. Eine interessante Person ist zwar in erster Linie eine Quelle neuer Informationen, aber nicht irgendeiner Information, sondern etwas Neues für den Zuhörer. Dies bedeutet, dass eine Unterscheidung zwischen den beiden Konzepten Bewusstsein und Informationsgehalt erforderlich ist.

Bewusstsein ist der Wissensvorrat, der einer Person zur Verfügung steht. Und Informativität ist die erwartete Fähigkeit einer Person, einer anderen Person als Informationsquelle zu dienen.

Der Wissensdurst erfordert ebenso wie der Kommunikationsdurst eine wechselseitige gemeinsame Aktivität. Der Informationsaustausch ist jedoch zu einfach und ein enges Verständnis des Kommunikationsprozesses. In diesem Fall ist der Prozess der Kommunikation und des Informationsaustauschs ein und derselbe.

Kommunikation kann nicht als bloßes Senden oder Empfangen von Informationen betrachtet werden, auch weil jeder Gesprächspartner danach strebt, Aufmerksamkeit zu „gewinnen“, aktiv zu sein und den anderen zu beeinflussen.

Es gibt zwei Arten von Informationen: motivierend und aussagekräftig.

Anreizinformationen erscheinen in Form einer Bestellung, eines Hinweises oder einer Anfrage. Es soll eine Art Aktion anregen.

Die Ermittlung von Informationen erfolgt in Form einer Nachricht und impliziert nicht unmittelbar eine Verhaltensänderung.

Damit der Informationsaustausch stattfinden kann, müssen sich die Gesprächspartner verstehen und die gleiche Sprache sprechen.

Während eines Gesprächs ist jeder Teilnehmer abwechselnd Sprecher – er gibt Informationen, und dann Zuhörer – er nimmt sie auf. Die Person, die Informationen übermittelt, wird als Kommunikator bezeichnet, und die Person, die Informationen empfängt, wird als Empfänger bezeichnet. So wird Dialogkommunikation organisiert.

Beachten wir also, dass die Merkmale der menschlichen Kommunikation nach G.M. Andreeva:

1. Im Kommunikationsprozess findet nicht nur die Weitergabe von Informationen statt, sondern ein aktiver Austausch davon, wobei die Bedeutung einer bestimmten Botschaft eine besondere Rolle spielt. Und das ist möglich, wenn die Informationen nicht nur akzeptiert, sondern auch verstanden werden. Dies führt zur Etablierung gemeinsamer Aktivitäten.

2. Der Informationsaustausch erfordert zwangsläufig eine psychologische Einflussnahme auf den Partner, um sein Verhalten zu ändern. Die Wirksamkeit der Kommunikation bemisst sich genau daran, wie erfolgreich diese Wirkung ist.

3. Die Kommunikationsteilnehmer müssen sich gegenseitig verstehen, „alle müssen die gleiche Sprache sprechen.“ Dies weist auf Kommunikationsbarrieren in Beziehungen hin, deren Anzeichen soziale, altersbedingte und andere Unterschiede sowie die psychologischen Eigenschaften jeder Person sein können.

Während des Kommunikationsprozesses gibt es drei Positionen des Kommunikators:

1. Offen – der Kommunikator bringt seinen Standpunkt offen zum Ausdruck.

2. Distanziert – der Kommunikator ist betont neutral.

3. Geschlossen – der Kommunikator schweigt über seinen Standpunkt.

Die Informationsübertragung erfolgt auf zwei Arten: durch Worte und Gesten – so wird verbale und nonverbale Kommunikation unterschieden.

Sprache ist verbale Kommunikation, d.h. der Prozess der Kommunikation mittels Sprache. Das Mittel der verbalen Kommunikation sind Worte. Sprache erfüllt zwei Funktionen:

1. Signifikant – die Fähigkeit, willkürlich Bilder von Objekten hervorzurufen und den Inhalt der Sprache wahrzunehmen.

2. Kommunikativ – Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation und Übermittlung von Informationen.

Die Rede kann schriftlich und mündlich erfolgen. Die mündliche Rede wird in Monolog (Monolog einer Person) und Dialog (Dialog mit einer anderen Person) unterteilt. Am vielfältigsten ist der Dialog. Wenn zwei oder mehr Personen Informationen austauschen. Und wie sie Informationen austauschen, welche Techniken sie anwenden, um Interesse und Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sind die äußeren Merkmale der Kommunikation eines Menschen, eine Manifestation seiner kommunikativen Fähigkeiten.

Die schriftliche Rede erschien in der Geschichte der Menschheit viel später als die mündliche Rede. Es entstand aus dem Bedürfnis und Bedürfnis nach Kommunikation zwischen Menschen, die weit voneinander entfernt und durch Raum und Zeit getrennt sind.

Sie können auch die innere Sprache hervorheben – die Reflexionen und Gedanken einer Person zu sich selbst. Unterscheidet sich in Kürze und Inhalt.

Die Fähigkeit, seine Gedanken präzise auszudrücken und zuzuhören, ist ein wesentlicher Bestandteil der kommunikativen Seite der Kommunikation. Ungeschickter Ausdruck der eigenen Gedanken führt zu einer Fehlinterpretation des Gesagten. Die beiden wichtigsten Zuhörmethoden sind das nichtreflexive und das reflektierende Zuhören.

Beim unreflektierten Zuhören kommt es zu einer minimalen Beeinträchtigung der Rede des Gesprächspartners bei maximaler Konzentration darauf. Deshalb muss man lernen, aufmerksam zu schweigen und Verständnis, Wohlwollen und Unterstützung zu zeigen. Diese Technik erleichtert es dem Sprecher, sich auszudrücken, und hilft den Zuhörern, die Bedeutung der Aussage besser zu verstehen.

Beim reflektierenden Zuhören geht es darum, dem Sprecher aktives Feedback zu geben. Es ermöglicht Ihnen, Hindernisse und Informationsverzerrungen im Kommunikationsprozess zu beseitigen und die Bedeutung und den Inhalt der Aussage genauer zu verstehen.

Vier Techniken für reflektierendes Zuhören:

1. Klarstellung, d.h. Informationen aktualisieren.

2. Reflexion von Gefühlen, d.h. emotionale Reaktion, Manifestation von Gefühlen.

3. Zusammenfassen, d.h. eine Aussage, die die Gedanken und Gefühle des Sprechers zusammenfasst.

4. Paraphrasieren, d.h. Formulierung desselben Gedankens anders.

Solche Zuhörmethoden helfen der sprechenden Person, sich an eine gegebene Situation anzupassen und die notwendigen Emotionen zu empfangen und auch das Ziel zu erreichen – dem Zuhörer Informationen zu übermitteln.

Auch die nonverbale Kommunikation ist eine wichtige Form der Kommunikation. Die Mittel der nonverbalen Kommunikation sind Gestik, Mimik, Betonung, Pausen, Körperhaltung, Lachen, Tränen usw., die ein Zeichensystem bilden, das Wörter ergänzt, manchmal verstärkt und ersetzt.

Manchmal können nonverbale Kommunikationsmittel genutzt werden, um sich klarer auszudrücken als verbale.

Professionelle Psychologen können anhand nonverbaler Muskelbewegungen, plastischer Bewegungen und Mimik erkennen, ob eine Person lügt oder nicht. Oder verbirgt er vielleicht etwas?

Die Übereinstimmung der eingesetzten Mittel der nonverbalen Kommunikation mit den Zielen und Inhalten der verbalen Informationsvermittlung ist eines der Elemente der Kommunikationskultur.

ALS. Makarenko betonte, dass ein Lehrer in der Lage sein sollte, dasselbe Wort in vielen verschiedenen Betonungen auszusprechen und ihm die Bedeutung eines Befehls, einer Bitte oder eines Ratschlags zu vermitteln. Nonverbale Kommunikation ist ebenso notwendig wie verbale Kommunikation.

Wir haben die Hauptmerkmale der kommunikativen Seite der Kommunikation untersucht und herausgefunden, dass der Prozess der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion ohne die Fähigkeit, dem Zuhörer Informationen richtig zu vermitteln, unmöglich ist. Dazu ist es notwendig, nicht nur zu lernen, wie man seine Gedanken unter Berücksichtigung der Persönlichkeit des Zuhörers, seiner Eigenschaften und Bedürfnisse richtig ausdrückt, sondern auch der Person zuhören zu können, die versucht, bestimmte Informationen zu übermitteln uns.

Und natürlich muss ein Teenager gerade in der Jugend, wenn zwischenmenschliche Interaktion und Kommunikation in den Vordergrund treten, wenn Konzepte wie Liebe und Freundschaft stark sind, wissen und kommunizieren können, um so ein Konzept von sich selbst zu entwickeln Bekannte und Freunde.

2.3 Entwicklung der Kommunikationeinzigartige Fähigkeiten im Spiel

Spielen ist nicht nur in jungen Jahren, sondern auch im höheren Alter eine wichtige Aktivität. Erst durch die Berücksichtigung der individuellen Altersmerkmale eines Teenagers erhält es einen etwas anderen Schwerpunkt. Das Spiel entwickelt nicht nur kommunikative Fähigkeiten, sondern projiziert sie auch auf simulierte Kommunikationsbedingungen in der realen Welt.

Spiele helfen nicht nur dabei, Ihre Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und zu demonstrieren, sondern ermöglichen Ihnen auch, aufkommende Probleme und Kommunikationsschwierigkeiten zu beheben.

Das Verständnis der Menschen füreinander ist nicht nur in Teenagerbeziehungen eines der drängendsten Probleme, sondern dieses Problem tritt im Laufe des Lebens eines Menschen auf.

Das Spiel hilft einem Teenager, ein System von Beziehungen und zwischenmenschlicher Interaktion aufzubauen und seine Führungsqualitäten unter Beweis zu stellen.

Das Spiel bietet sozusagen eine solide Grundlage, eine theoretische Simulation zukünftiger Situationen, denen ein Teenager im wirklichen Leben begegnen könnte.

Die Erfahrung der Unterordnung und Führung im Spiel kann bei Jugendlichen die Fähigkeit entwickeln, unabhängige Entscheidungen zu treffen, ihre eigene Meinung zu verteidigen und in manchen Situationen dabei helfen, Suggestionen und Unterdrückung zu widerstehen.

Thema: Outdoor-Spiele als Mittel zur Lösung der Bildungs- und Persönlichkeitsentwicklungsprobleme eines Grundschülers.

Einführung

Die Idee der Notwendigkeit einer Modernisierung des modernen Bildungssystems ist in vielen Dokumenten der letzten Jahre zu erkennen.

Das grundlegende Problem der Bildung besteht in diesem Fall darin, eine besondere Lernumgebung zu schaffen, in der alle Schüler das höchste Niveau in der Entwicklung ihrer Fähigkeiten erreichen würden, basierend auf „der Gewinnung der Ressourcen der Kunsterziehung zum Zweck der soziokulturellen Anpassung der Kinder“. und Jugendliche zur Vorbeugung und Korrektur von asozialem Verhalten.“

Dieses Problem ist in der Grundschule besonders akut, wenn der Grundstein für die erfolgreiche Entwicklung persönlicher Qualitäten jüngerer Schulkinder gelegt wird und dieses Umfeld anscheinend auf spielerischen Aktivitäten basieren sollte, die fast alle Gründe beseitigen können, die dem im Weg stehen Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes.

Die Lösung dieses Problems liegt in der Anwendung von Lehrmethoden für jüngere Schulkinder, die auf fortgeschrittenen Konzepten der Kinderpsychologie basieren. Und hier soll den Lehrern das Spiel zu Hilfe kommen – eine der ältesten und dennoch relevantesten Lehrmethoden. Lange bevor das Spielen Gegenstand wissenschaftlicher Forschung wurde, wurde es häufig als eines der wichtigsten Mittel zur Erziehung und zum Unterrichten von Kindern eingesetzt.

In vielen Bildungssystemen nimmt das Spiel einen besonderen Stellenwert ein. Und das liegt daran, dass das Spiel sehr gut auf die Natur des Kindes abgestimmt ist. Von der Geburt bis zum Erwachsenenalter legt ein Kind großen Wert auf Spiele. Ein Spiel für ein Kind ist nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine Möglichkeit, die äußere Welt der Erwachsenen zu modellieren, eine Möglichkeit, seine Beziehungen zu modellieren, bei der das Kind ein Beziehungsmuster zu Gleichaltrigen entwickelt. Gerne erfinden Kinder selbst Spiele, mit deren Hilfe die banalsten, alltäglichen Dinge in eine besonders interessante Erlebniswelt überführt werden.

Für Kinder im Grundschulalter ist das Spielen von außerordentlicher Bedeutung: Spielen ist für sie Lernen, Spielen ist für sie Arbeit, Spielen ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.

Derzeit hat sich in der pädagogischen Wissenschaft eine ganze Richtung herausgebildet – die Spielpädagogik, die das Spiel als die führende Methode zur Erziehung und Ausbildung von Kindern im Grundschulalter ansieht und daher die Betonung des Spiels (Spielaktivitäten, Spielformen, Techniken) am wichtigsten ist Möglichkeit, Kinder in die Bildungsarbeit einzubeziehen, eine Möglichkeit, eine emotionale Reaktion auf pädagogische Einflüsse und normale Lebensbedingungen sicherzustellen. In den letzten Jahren wurden und werden Fragen der Theorie und Praxis von didaktischen Spielen entwickelt: A.P. A. K. Bondarenko, L. A. Venger. In allen Studien wurde der Zusammenhang zwischen Lernen und Spiel festgestellt, die Struktur des Spielprozesses sowie die wesentlichen Formen und Methoden der Steuerung didaktischer Spiele ermittelt.

Im Spiel macht ein Kind Entdeckungen über Dinge, die Erwachsenen schon lange bekannt sind. Das Spielbedürfnis und die Spiellust von Schulkindern müssen genutzt und gelenkt werden, um bestimmte pädagogische Probleme zu lösen. Das Spiel wird ein Mittel der Bildung und des Lernens sein, wenn es in den ganzheitlichen pädagogischen Prozess einbezogen wird. Indem der Lehrer das Spiel leitet und das Leben der Kinder im Spiel organisiert, beeinflusst er alle Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Gefühle, Bewusstsein, Willen und Verhalten im Allgemeinen.

Gaming ist ein besonderer Bereich menschlicher Aktivität, in dem ein Mensch keine anderen Ziele verfolgt als das Vergnügen, das Vergnügen an der Manifestation körperlicher und geistiger Kräfte.

Die Natur hat Kinderspiele zur umfassenden Vorbereitung auf das Leben geschaffen. Daher haben sie einen genetischen Zusammenhang mit allen Arten menschlicher Aktivität und fungieren als spezifisch kindliche Wissens-, Arbeits-, Kommunikations-, Kunst- und Sportform. Daher die Namen der Spiele: Lernspiele, intellektuelle Spiele, Bauspiele, Arbeitsspiele, Kommunikationsspiele, Musikspiele, Kunstspiele, Dramatisierungsspiele, Spiele im Freien, Sportspiele.

Zweck Ziel der Forschung ist es, Methoden und Techniken für den Einsatz von Spielen als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit jüngerer Schulkinder bei der Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten zu identifizieren. Und hier zeigt sich seine Relevanz.

Die Essenz von Outdoor-Spielen besteht darin, kognitive Probleme auf unterhaltsame Weise zu lösen. Schon die Lösung einer kognitiven Aufgabe ist mit psychischem Stress, mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden, die das Kind an geistige Arbeit gewöhnen. Gleichzeitig entwickelt sich das logische Denken der Kinder. Durch die spielerische Beherrschung oder Verfeinerung dieses oder jenes Programmmaterials lernen Kinder, Gegenstände nach bestimmten Merkmalen zu beobachten, zu vergleichen und zu klassifizieren; Gedächtnis und Aufmerksamkeit trainieren; lernen, eine klare und präzise Terminologie zu verwenden und kohärent zu sprechen; einen Gegenstand beschreiben, seine Wirkungen und Eigenschaften benennen; zeigen Sie Intelligenz und Einfallsreichtum.

Im Spiel lernt das Kind auch Farbe, Form, Größe, numerische und räumliche Beziehungen von Gegenständen, macht sich mit den Eigenschaften von Materialien vertraut usw.

Aufgaben:

1. Führen Sie eine Analyse der Literatur zu diesem Thema durch;

2. Bestimmen Sie die Rolle des Spiels bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit jüngerer Schulkinder;

3. Berücksichtigen Sie die Struktur und Bedeutung des Spiels.

4. Den Einfluss von Spielen auf die Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schulkinder in der Praxis untersuchen.

Die Verantwortung der Gesellschaft für die Bildung der jungen Generation wird heute mehr denn je allgemein anerkannt. Die Reform der allgemeinbildenden Schule zielt darauf ab, alle Möglichkeiten und alle Ressourcen zu nutzen, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern. Nicht alle pädagogischen Ressourcen werden im Bildungsbereich genutzt. Eines dieser wenig genutzten Bildungsmittel ist das Spielen.

Eigenschaften von Spielen.

Für Kinder im Grundschulalter steht die Spielaktivität im Vordergrund. Outdoor-Spiele dienen der erfolgreichen Lösung vieler Probleme in der ganzheitlichen Entwicklung von Kindern: Mit ihrer Hilfe beherrschen sie leicht und frei neue, komplexere Bewegungsarten und werden geschickter und schlagfertiger.

Die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, trägt dazu bei, die geistigen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und seine willensstarken Qualitäten zu fördern, was besonders wichtig ist. Spiele im Freien fördern den Wettbewerbsgeist und bereiten auf Sportspiele vor.

In der Grundschule empfiehlt es sich, Spiele im Freien in jeden Unterricht einzubeziehen. Die richtige Verteilung der Spiele während des Schuljahres ist wichtig für die Lösung von Ausbildungs- und Bildungsproblemen.

Outdoor-Spiele zeichnen sich durch kreative aktive motorische Aktionen aus, die durch ihre Handlung (Themen, Ideen) motiviert sind. Diese Aktionen werden teilweise durch die Regeln (allgemein anerkannt, vom Lehrer oder von den Spielern selbst festgelegt) eingeschränkt. Sie zielen darauf ab, verschiedene Schwierigkeiten (Hindernisse) auf dem Weg zum Erreichen eines gesetzten Ziels (Sieg, bestimmte Techniken beherrschen) zu überwinden.

Spiele im Freien erfordern in der Regel keine besondere Vorbereitung der Teilnehmer.

Die gleichen Outdoor-Spiele können unter unterschiedlichen Bedingungen mit einer größeren oder kleineren Teilnehmerzahl nach unterschiedlichen Regeln gespielt werden. Spiele im Freien sind bei Kindern und Jugendlichen weit verbreitet. In der pädagogischen Praxis wird die Spielmethode häufig zur Lösung von Problemen des allgemeinen Körpertrainings eingesetzt und hat darüber hinaus einen Hilfswert beim Studium von Lehrmaterialien zum Sportunterricht in den Abschnitten: Gymnastik, Sportspiele, Leichtathletik, Skitraining, sowie im Sporttraining. Gleichzeitig dient es als wichtiger Faktor für die Entwicklung positiver moralischer und willensbezogener Qualitäten bei Schülern.

Es ist wichtig, dass Spiele eine positive Wirkung auf das Nervensystem der Schüler haben. Dies wird durch eine optimale Belastung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Spieler sowie durch die Organisation von Spielen erreicht, die bei ihnen positive Emotionen hervorrufen. Solche Emotionen wirken sich positiv auf die wichtigsten Systeme und Funktionen des Körpers sowie auf das Wohlbefinden und Verhalten der Schüler aus. Gleichzeitig stört die Manifestation negativer Emotionen in Spielen den normalen Ablauf nervöser Prozesse und ist gesundheitsschädlich. Spiele im Freien sollen dem Schüler moralische, emotionale und körperliche Befriedigung bringen.

Bei der Durchführung von Outdoor-Spielen ist es notwendig, ihre Fähigkeiten besser zu nutzen, um bei den Schülern positive Charaktereigenschaften, Willensstärke und moralische Bildung zu entwickeln. Durch die richtige Verteilung der Spielrollen zwischen den Schülern (unter Berücksichtigung der körperlichen Beweglichkeit, Fähigkeiten und Interessen jedes Einzelnen) lernen sie gegenseitigen Respekt beim gemeinsamen Handeln und Verantwortung für ihr Handeln und gewöhnen sich daran, ihren Kameraden zu helfen, wenn dies während des Spiels erforderlich ist Spiel. Je nach Qualität der Rolle verdient der eine oder andere Teilnehmer an Outdoor-Spielen möglicherweise Ermutigung oder umgekehrt Tadel. Es ist bekannt, dass die Meinung von Gleichaltrigen einen großen Einfluss auf den Spieler hat. Daher sind Spiele im Freien eine der wichtigen Möglichkeiten, Kinder im Team und durch ein Team mit der führenden Rolle des Lehrers zu erziehen.

Bei der Durchführung von Spielen im Freien müssen jedoch die physiologischen Fähigkeiten der Schüler in jedem Alter berücksichtigt werden. In den Klassen 1-4 (insbesondere in den Klassen 1-2) nehmen Spiele einen Spitzenplatz ein. Dies erklärt sich aus dem für Kinder dieses Alters charakteristischen Bewegungsbedürfnis. Kinder lernen Bewegungen wie Laufen, Klettern, Krabbeln, rhythmisches Gehen und Springen spielerisch besser.

Die motorische Erfahrung von Kindern in diesem Alter ist sehr gering, daher ist es notwendig, einfache Spiele mit Handlungscharakter mit Grundregeln und einer einfachen Struktur durchzuführen. Von einfachen Spielen ist es notwendig, zu komplexeren Spielen überzugehen, wobei die Anforderungen an die Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination, des Verhaltens der Spieler und der Initiative jedes Teilnehmers am Spiel schrittweise steigen.

Für jüngere Schulkinder ist es notwendig, das Spiel kurz zu erklären, da sie bestrebt sind, alles, was der Lehrer beschreibt, schnell in Aktion zu reproduzieren. Ohne der Erklärung zuzuhören, äußern Kinder oft den Wunsch, die eine oder andere Rolle im Spiel zu übernehmen

Spiele im Freien als Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes.

Schüler der Klassen 1-4 sind sehr aktiv. Sie alle wollen Fahrer sein, ohne auf ihre Fähigkeiten Rücksicht zu nehmen. Daher ist es in diesen Klassen erforderlich, die Fahrer entsprechend ihrer Fähigkeiten einzusetzen. Der Fahrer kann ein Spieler sein, der das vorherige Spiel gewonnen hat, unentdeckt geblieben ist, die Aufgabe besser als andere erledigt hat, die schönste Pose im Spiel eingenommen hat usw. Die Wahl eines Fahrers soll dazu beitragen, dass die Schüler die Fähigkeit entwickeln, ihre eigenen Fähigkeiten richtig einzuschätzen Stärken und die Stärken ihrer Kameraden, vermitteln ihnen Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe und entwickeln grundlegende organisatorische Fähigkeiten. Schließlich sind sie nicht nur sich selbst, sondern dem gesamten Team untergeordnet.

Unter dem Team von A.S. Makarenko verstand<целеустремленный комплекс личностей>, vereint durch gesellschaftlich bedeutsame Ziele, gemeinsame Aktivitäten zu deren Erreichung, gegenseitige Verantwortung und Selbstverwaltung.

Im wirklichen Leben gibt es verschiedene Gruppen: Bildungs-, Industrie-, Studenten-, Sportgruppen usw. Teams können gleich alt oder unterschiedlich alt sein.

Der moderne Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art und Ebene (Kindergarten, Schule, Lyzeum) ist auf die Werte Humanismus, Zusammenarbeit, kreative Interaktion, Freiheit und Verantwortung bei der Kindererziehung ausgerichtet.

Das Mittel zur Umsetzung dieser Wertorientierungen ist das Kinderteam als soziale Gemeinschaft, die Kinder mit gemeinsamen Zielen, gemeinsamen Aktivitäten und Erfahrungen vereint.

Unter der Anleitung eines Lehrers wird das Kinderteam zu einem sich entwickelnden soziokulturellen Umfeld für das Leben der Schüler und gewährleistet den Eintritt in die Welt einer Kultur der Beziehungen, der Zusammenarbeit und der gemeinsamen Gestaltung.

Die Kommunikation zwischen Kindern im Team aktiviert ihre soziale Reifung. Das Team manifestiert einen Prozess der gegenseitigen Bereicherung und Entwicklung seiner Mitglieder. Jedes Teammitglied bringt einerseits seine individuellen Erfahrungen, Fähigkeiten und Interessen in das Team ein, andererseits nimmt es aktiv die neuen Dinge auf, die andere mitbringen. Dadurch kommt es zu einer Erweiterung der inneren Welt jedes Kindes, indem es sich mit dem vertraut macht, was die Manifestation der inneren Welt anderer Teammitglieder ausmacht.

Die Dialektik menschlicher Beziehungen ist so, dass ein Mensch sich selbst verändert, indem er einen anderen beeinflusst. Die erzieherische und entwicklungspolitische Wirkung der Kommunikation und Zusammenarbeit von Kindern im Team wird im Allgemeinen durch den Grad ihrer kulturellen und moralischen Entwicklung bestimmt. Je kulturell entwickelter und spirituell reicher ein Kind im Laufe seiner Gesamtentwicklung wird, desto größer sind seine Chancen auf eine positive Entwicklung bei anderen.

Der Lehrer schafft die kulturelle Atmosphäre des Prozesses der gegenseitigen Beeinflussung der Kinder im Team und schafft Bedingungen, in denen jedes Kind seine besten Qualitäten und Fähigkeiten entfaltet und dadurch einen positiven Einfluss auf andere hat.

In gemeinsamen Aktivitäten werden Informationen ausgetauscht, gemeinsame Ziele vereinbart, gegenseitige Kontrolle und Korrektur von Handlungen durchgeführt, die Fähigkeit entwickelt, die Zustände und Motive des Handelns anderer zu verstehen und entsprechend darauf zu reagieren. Im Erleben kollektiver Beziehungen bilden sich Empathie und soziale Sensibilität, die dem Kind helfen, seine Interaktion mit seinem Partner psychologisch kompetent aufzubauen.

In der direkten Kommunikation im Team erwirbt ein Kind die Fähigkeit, sich in die Lage eines anderen zu versetzen, die Logik und Motive seines Verhaltens in seinem Kopf zu reproduzieren, gemeinsame Gefühle zu erleben, die Bedeutung seiner Handlungen und Handlungen zu verstehen.

Die Interaktion der Kinder findet auf der Informations-, Aktivitäts- und emotionalen Ebene statt. Auf der Informationsebene geht es um die Interaktion von Kindern im Prozess des Informationsaustauschs, der Diskussion aufgetretener Probleme, der gemeinsamen Lösungsfindung sowie der Vorhersage und Planung der Zukunft. Auf der Aktivitätsebene entfalten sich Interaktionen im Team als Zusammenarbeit der Kinder bei verschiedenen Arten kollektiver Aktivitäten basierend auf Interessen, bei der Entwicklung und praktischen Umsetzung gemeinsamer Projekte sowie bei der Anpassung von Maßnahmen zur Erreichung gemeinsamer Ziele. Die emotionale Ebene der Interaktion in einem Team spiegelt den vorherrschenden emotionalen Zustand der Kinder, ihre gemeinsamen Erfahrungen, Vorlieben oder Abneigungen zwischen Teammitgliedern, humanistische und gesellschaftlich bedeutsame Motive wider.

Je vielfältiger und sinnvoller die Interaktionen von Kindern im Team sind, desto aktiver sind ihre soziale Reifung und die Bildung einer kommunikativen Kultur.

Spiele im Freien sind die zugänglichsten, spektakulärsten und emotionalsten Mittel, die keiner langen Vorbereitung bedürfen. Optimiert für alle Altersgruppen – macht Spaß. Hat ein breites Anwendungsspektrum. Bei meiner Arbeit nutze ich oft Spiele im Freien. Als ich zur Arbeit in die Schule kam, stieß ich auf ein Problem. Bei der Einteilung der Kinder in Gruppen wollten viele nicht mit dem einen oder anderen Schüler im Team sein. Erklären wir das damit, dass er schwach ist und wir wegen ihm verlieren werden. Und solche Kinder haben oft schon einen ausgeprägten Komplex; sie wollen sitzen, ohne andere zu stören. Um ihnen die Interaktion beizubringen, begann ich, für jede Unterrichtsstunde Outdoor-Spiele auszuwählen, die dem in der Unterrichtsstunde behandelten Stoff entsprachen. Kinder, die nicht über herausragende Fähigkeiten verfügen, haben es leichter, in Spielen zu interagieren, bei denen die Aufmerksamkeit nicht auf jeden Teilnehmer gerichtet ist. Kinder, denen es an Ausdauer oder Schnelligkeit mangelte, waren tendenziell gut darin, technische Elemente mit dem Ball zu meistern. Als Fazit nach dem Spiel feierten wir die Erfolge jedes Teilnehmers. Kinder begannen zu verstehen, dass man nicht in allem der Beste sein kann. Sie hörten nicht nur auf, starke Spieler auszuwählen, sondern begannen auch, denen zu helfen, die zurückgeblieben waren. In der 1. Klasse unterrichte ich keinen traditionellen Unterricht, sondern Unterricht – Spiele. Der Sportunterricht ist lebendig, interessant und die Schüler haben Freude am Lernen. Während des Spiels kann es zu Aufenthalten auf dem Spielfeld kommen große Menge Spieler. Dieser Umstand zwingt die Schüler dazu, sich schnell an die Spielbedingungen anzupassen, lernt, den Abstand zu anderen Teilnehmern einzuschätzen und die richtige Bewegungsgeschwindigkeit zu wählen. Bringt Ihnen bei, anderen Spielern zu helfen, nicht gegen die Regeln zu verstoßen und Ihr Ziel zu erreichen. Spiele helfen dabei, den körperlichen Entwicklungsstand jedes Schülers einzuschätzen, was für das weitere Lernen sehr wichtig ist. Bei der Durchführung einer Sportstunde nutze ich Spiele im Freien, bei denen Kinder Stress abbauen und sich auf weitere Aktivitäten vorbereiten. Es gibt Kinder unterschiedlichen Alters, sie müssen aufgeteilt werden und jede Gruppe muss ein Spiel auswählen.

Bei Sportveranstaltungen ist mir aufgefallen, dass nur Mannschaften kommen, die an Wettkämpfen teilnehmen. Der Rest der Kinder hatte kein Interesse daran, einfach nur herumzustehen und zuzuschauen. Als ich die Selbsthilfegruppe das nächste Mal zu Spielen im Freien einlud, wurden die gesammelten Punkte dem Team gutgeschrieben, für das sie sich entschieden hatten. Dies weckte bei ihnen großes Interesse, denn sie konnten sich nicht nur um ihr Team kümmern, sondern ihnen auch dabei helfen, mehr Punkte zu sammeln. Ich habe Quizze für Fans entwickelt. Die Kinder begannen, sich im Voraus auf solche Wettbewerbe vorzubereiten, ohne die Verantwortung für das Ergebnis nur auf die Schultern der teilnehmenden Mannschaft abzuwälzen. Sie begannen, sich „Gesänge“ auszudenken, um ihr Team zu sammeln und zu unterstützen. Während meiner Arbeit wurden folgende Feiertage entwickelt und durchgeführt:<Откуда игры к нам пришли>Und<Народные подвижные игры>. Kinder sind daran interessiert, daran teilzunehmen. Sie erfahren, wie das Spiel entstanden ist und lernen die Spiele verschiedener Nationen kennen.

Ich habe in den Klassen 2-4 Farbmalerei durchgeführt, um Einstellungen zum Sportunterricht zu ermitteln. Nur 200 Leute. Den Kindern wurden Lerngegenstände angeboten, die sie farblich bewerten mussten.

Rot ist mein Favorit

Grün ist mein Favorit

Gelb – nicht mein Favorit

Nach der Analyse der Studie lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen: In 2 Klassen haben 99 % Sport als Lieblingsfach, 1 % ihr Lieblingsfach. In der 3. Klasse haben 98 % Sportunterricht als ihr Lieblingsfach, 2 % haben ihr Lieblingsfach. In der 4. Klasse haben 99 % Sportunterricht als ihr Lieblingsfach, 1 % hat ihr Lieblingsfach. Es gibt kein Kind, für das Sport nicht ein Lieblingsfach ist.

Ich begann mich mit dem Problem des Einsatzes von Spielen im Freien zu beschäftigen, indem ich nach den rationalsten Methoden für die Organisation des Bildungsprozesses in der Grundschule suchte. Traditionell werden im Unterricht drei Methoden verwendet: frontal, wenn der gesamten Klasse eine allgemeine Aufgabe gestellt wird; Gruppe, wenn die Klasse in mehrere Gruppen aufgeteilt wird, von denen jede unterschiedliche Aufgaben erhält, und individuell, wenn jeder Schüler eine persönliche Aufgabe erhält. Dadurch können wir das Problem der Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers lösen. Bei der Suche nach Formen und Methoden, um Schülern die Gruppeninteraktion beizubringen, kam ich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, Spiele im Freien in großem Umfang einzusetzen. In jeder Bildungsstufe helfen sie, das Problem der Vermittlung möglichst korrekter Bewegungsstereotypen zu lösen, tragen zur Verbesserung der Motorik bei und legen den Grundstein für die Vorbereitung jüngerer Schulkinder auf konkrete Spielaktivitäten.

Die Bearbeitung des vorliegenden Problems erfordert die Beherrschung der Methodik zur Durchführung von Outdoor-Spielen, die die Hauptphasen umfasst:

1. Auswahl an Spielen.

2. Vorbereitung auf das Spiel.

3. Spielmanagement.

4. Ende des Spiels.

Spielstruktur

Es gibt verschiedene Arten von Spielen: aktive (mit Regeln), didaktische, dramatisierende Spiele, konstruktive. Aber unabhängig von der Art hat jedes Spiel Strukturelemente:

1) Lernaufgabe;

2) Spielaktion oder Spielelement;

3) Regeln;

4) Abschluss oder Ende des Spiels.

Die Lernaufgabe bestimmt Inhalte, Spielregeln und leitet das Spielgeschehen. Umfang und Inhalt der Lernaufgaben entsprechen dem Ausbildungsprogramm für Kinder dieses Alters im Kindergarten oder in der Schule.

Die Umsetzung der Lernaufgaben erfolgt durch Spielaktionen. Je interessanter die Spielaktionen, desto unmerklicher und effizienter erledigt das Kind die Spielaufgabe. Das Vorhandensein einer Spielaktion oder eines Spielelements ist der Hauptunterschied zwischen einem Entwicklungsspiel und einer Entwicklungsübung. Die Einführung eines Spielelements in eine Übung kann aus der Übung ein Spiel machen und umgekehrt – wenn Sie das Spielelement aus dem Spiel ausschließen, wird das Spiel zu einer Übung.

Kinder sind bestrebt, in jedes Spiel ein Wettbewerbselement einzubauen. Dadurch werden sie an ein höheres Tempo der geistigen Aktivität gewöhnt, Spiele sollten jedoch zu Bildungszwecken genutzt werden und die Interessen der Spieler auf ein kollektives Ergebnis lenken, um Rivalitäten zwischen den Spielern zu verhindern.

Es ist üblich, zwischen zwei Haupttypen von Spielen zu unterscheiden: Spielen mit festen, offenen Regeln und Spielen mit versteckten Regeln. Ein Beispiel für Spiele der ersten Art sind die meisten didaktischen, pädagogischen und Outdoor-Spiele.

Rollenspiele(manchmal auch Handlungsstränge genannt) nehmen einen besonderen Platz in der moralischen Erziehung eines Kindes ein. Sie sind überwiegend kollektiver Natur, weil sie das Wesen der Beziehungen in der Gesellschaft widerspiegeln.

Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder die Arbeits- oder Sozialfunktionen von Erwachsenen übernehmen und unter speziell geschaffenen spielerischen, imaginären Bedingungen das Leben von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen nachbilden (oder modellieren).

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Um Schulkinder effektiv zu unterrichten, reicht es nicht aus, eine Reihe von Spielen zu kennen. Ein Spiel wird wie jedes andere Mittel nur dann zu einem Bildungsfaktor, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind. Der wichtigste Faktor ist die Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern, die durch Spieltechniken zum Ausdruck kommt. Man kann es als Spielposition des Lehrers bezeichnen.

Abschluss

Auch Outdoor-Spiele haben großen Einfluss auf die neuropsychische Entwicklung jüngerer Schulkinder und die Ausbildung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Sie rufen positive Emotionen hervor und entwickeln hemmende Prozesse: Während des Spiels müssen Kinder auf einige Signale mit Bewegung reagieren und auf andere verzichten. Diese Spiele entwickeln Willen, Intelligenz, Mut, Reaktionsgeschwindigkeit usw. Gemeinsame Aktionen in Spielen bringen Kinder zusammen und geben ihnen die Freude, Schwierigkeiten zu überwinden und Erfolge zu erzielen.

Die Quelle der Outdoor-Spiele für jüngere Schulkinder sind Volksspiele, die sich durch Klarheit des Konzepts, Sinnhaftigkeit, Einfachheit und Unterhaltung auszeichnen.

Spielen ist die erste Aktivität, die eine große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung spielt. In Spielen reflektieren Kinder ihre gesammelten Erfahrungen, vertiefen und festigen ihr Verständnis für die dargestellten Ereignisse, für das Leben. Ein Kind lernt wie ein Erwachsener durch Aktivität etwas über die Welt. Das Spielen bereichert die Teilnehmer mit neuen Eindrücken, Ideen und Konzepten. Spiele erweitern das Ideenspektrum, entwickeln Beobachtung, Intelligenz, die Fähigkeit, das Gesehene zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern, um auf dieser Grundlage Schlussfolgerungen aus beobachteten Phänomenen in der Umgebung zu ziehen. Bei Spielen im Freien wird die Fähigkeit entwickelt, räumliche und zeitliche Zusammenhänge richtig einzuschätzen, um in der sich häufig ändernden Spielumgebung schnell und richtig auf die aktuelle Situation zu reagieren. Von großer pädagogischer Bedeutung sind Spiele im Freien, die bei Sommer- und Winterbedingungen auf dem Boden gespielt werden: in Pionierlagern, in Freizeitzentren, bei Wanderungen und Exkursionen. Spiele vor Ort tragen zur Ausbildung der Fähigkeiten bei, die Touristen, Pfadfinder und Pfadfinder benötigen.

Liste der verwendeten Literatur.

1. Lange N.N. Theorie der willentlichen Aufmerksamkeit // Leser zum Thema Aufmerksamkeit. – M, 1976.

2. Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende der Umwelt. Päd. Lehrbuch Institutionen / Ed. S. A. Smirnova - M., Verlagszentrum "Academy", 1998

3. Methoden der Spielkommunikation / V. P. Shapina – Rostov n/d: „Phoenix“, 2005

4. // V. Lepeshkin, Spielen, spielen lernen... „Sport in der Schule“ // - Nr. 8, 2009

5. // I. Latypov, Spielen, Unterrichten „Sport in der Schule“ // - Nr. 21, 2008

Zusammenfassung einer offenen Unterrichtsstunde zum Thema Leichtathletik in der 3. Klasse.

Veranstaltungsort: Sporthalle.

Datum: 10.12.2009

Inventar und Ausrüstung: Turnbank, Tonbandgerät, Computer, Projektor, 4 Turnmatten, Darts, Turnwand 2 Spannweiten, 3 Ständer.

1. Verbessern Sie die Technik des Weitsprungs aus dem Stand, des Werfens auf ein Ziel und des Kletterns.

2. Entwickeln Sie Fähigkeiten zur richtigen Haltung.

3. Fördern Sie Gefühle des Kollektivismus und der gegenseitigen Hilfe.

Unterrichtsart: Verallgemeinerung des zuvor Gelernten.

Unterrichtsteile	Inhalt	Dosierung	Organisationsrichtlinien
EINFÜHRUNG - P R O T O V I T E L N A	Aufbau, Vermittlung von Unterrichtszielen. Heute lade ich Sie zu einer Reise auf einem Schatzschiff ein. Gehübung: Nach links herumlaufen – März! - Auf den Zehenspitzen, eine Hand am Gürtel, die andere an die Stirn gelegt - blicken die Matrosen von der Brücke aus in die Ferne; - auf den Fersen, die Hände hinter dem Rücken zu einem „Schloss“ verschränkt – der Taucher steigt ins Meer hinab; - rollt von der Ferse bis zu den Zehen, die Arme zur Seite zurück - Pinguine begrüßen das Schiff; - 1- Arme nach vorne, Handflächen nach unten 2- zur Seite 3- nach oben 4- gesenkt - der Verkehrsleiter zeigt den Weg zum Schiff - in halber Hocke, Hände am Gürtel - wir gehen die schwingende Leiter entlang, gehen runter zum Ufer. -Lauf- März! Die Matrosen sind froh, dass sie an Land gegangen sind und Erde unter ihren Füßen hat. - 1 Pfiff - Boden berühren, 2 Pfiffe - 360-Grad-Drehung - Überprüfen Sie Ihre Reaktion nach einem langen Schwimmen. - Übung zur Wiederherstellung der Atmung. Neuordnung in 3 Reihen vor Ort. ORU Wir haben unsere Beine gestreckt und jetzt strecken wir unseren Oberkörper 1. I. p. - Hände am Gürtel 1 - Neigung des Kopfes nach vorne 2 - nach hinten 3 - nach rechts 4 - nach links 2. I. S. - rechts stehend, Hände zu den Schultern 1- 4- Rotation in den Schultergelenken, nach vorne 5-8- zurück, auf dem anderen Bein 3. I. S. - Hände unten im Schloss 1- Hände auf dem Brust 2- hoch, auf die Zehenspitzen heben 3- auf der Brust, senken 4- I. S. - mit gespreizten Beinen stehen, Hände auf der Taille 1- nach rechts neigen, nach links nach oben 2- neigen nach vorne, Arme nach vorne 3- nach links neigen, rechts nach oben 4- I. p. 5. I. p. - o. Mit. 1- Hände hoch 2- runter 3- geduckt, Hände nach vorne 4- I. S. - Hände am Gürtel 1-3- Springen 4- Hochspringen	3 Minuten. 4min. 0,5 Runde 0,5 Runde 0,5 Runde 0,5 Runde Auf der Bank 1 Min. 1 Runde 4 Min. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r.	Der Rücken ist gerade und blickt nach vorne. Zehen hinter der Konstruktionslinie. Der Rücken ist gerade. Arme gerade, Rücken gerade. Sie werden sich nicht nach vorne beugen. Die Arme sind gerade, die Handflächen zeigen nach innen. Arme gerade, Rücken gerade. Der Rücken ist gerade, die Ellbogen seitlich. Die Hände arbeiten am Körper entlang. Berühren Sie mit einer Hand den Boden. Das Einatmen dauert länger als das Ausatmen. Mit seitlich erhobenen Armen. Bei langsamer Geschwindigkeit ist die Rotationsamplitude größer. Schwingen Sie nicht. Arme gerade. Ellbogen zur Seite. Strecken.
Neigen Sie streng zur Seite. Der Arm ist gerade. Die Arme sind gerade, senken sich nicht ab und neigen den Oberkörper nicht nach vorne. Ellbogen zur Seite. Höher springen.	- Leute, es scheint, dass wir hier nicht allein sind. Die Piratenlady kommt zur Musik heraus: - Warum seid ihr hier? - Für Schätze Um sie zu bekommen, muss man so viele Dinge wissen... Erinnern wir uns, was wir im Sportunterricht gelernt haben? IKT-Rutschen (Weitsprung; Klettern; Krabbeln; Werfen). Wir haben 3 Teams. Wir müssen uns auf der ganzen Insel verteilen und versuchen, so viele Kartenfragmente wie möglich zu bekommen. Sender anzeigen. Station 1 – „Graben“ Um einen Teil der Karte zu erhalten, müssen Sie über den Graben hin und her springen. Station 2 – „Sharp Shooter“ Bewegen Sie sich auf dem Bauch bis zum Ende der Matten, werfen Sie einmal und kehren Sie zurück. Station 3 – „Höhe“ Klettere bis zur Mitte der Turnwand, klettere zu einer anderen, nimm die Karte und gehe nach unten. - Eine Kolonne an der Station bilden - Zur nächsten Station gehen Lasst uns die Karte einsammeln und herausfinden, wo die Schätze versteckt sind! Die Piratin will den Schatz nicht hergeben, bis wir mit ihr spielen. - Paarbildung. Spiel: „Der Hase und der Wolf“ Zur Musik. Kinder stehen paarweise, der Wolf holt den Hasen ein, wenn der Hase müde wird, läuft er dem Paar entgegen, derjenige, der ihm den Rücken zuwendet, wird zum Hasen.	5 Minuten. 2 Minuten. 2 Minuten. 2 Minuten. 4min. 5 Minuten.	„Spiegel“ (Menshikov A.M.) Verteilen Sie die Teams auf die Stationen. Erklären Sie die Regeln für die Durchführung von Übungen an Stationen. Wenn der Pfiff ertönt, beginnen wir mit der Übung, und wenn der Pfiff ertönt, beenden wir sie. Wir springen auf zwei Beinen, wir müssen über die Linie springen. Weitsprung s/m 1 Wurf auf das Ziel vom I.P. stehen, zurücklaufen. (Wenn du triffst, nimm die Karte) Wir gehen jede Querlatte auf und ab. Wir springen nicht runter. Wir stellen uns auf und bewegen uns im Kreis zur nächsten Station. Teams verbinden Fragmente der Sonnenkarte (Menshikov A.M.) Wenn der Wolf den Hasen einholt, wird er zum Fahrer. Die Kinder bilden paarweise einen Kreis. Laufen Sie nicht mehr als einen Kreis (für Hase und Wolf)
C A N L I N G	Formation in einer Linie Eröffnungsspiel: „Verbotene Bewegung“ Es gibt eine Bewegung, die nicht ausgeführt werden kann. Sie müssen dem Lehrer aufmerksam zuhören und tun, was er sagt. Aufbau, Zusammenfassung.	3 Minuten.	Wer einen Fehler macht, macht einen Schritt nach vorne. Verbotene Bewegung „Arme zur Seite“ Belohnung der Teilnehmer.

Heutzutage, wo sich die Welt in einem ständigen Informationsboom befindet und sich jedes Mal etwas ändert, ist es sehr wichtig, mobil zu sein und die notwendigen Informationen schnell aufnehmen, analysieren und an die Menschen weitergeben zu können.

Das Problem der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion ist sehr relevant. Bei Erwachsenen traten zunehmend Kommunikationsstörungen sowie eine unzureichende Entwicklung der moralischen und emotionalen Sphäre von Kindern auf. Dies ist auf die übermäßige „Intellektualisierung“ der Bildung, die „Technolisierung“ unseres Lebens zurückzuführen. Es ist kein Geheimnis, dass der beste Freund eines modernen Kindes ein Fernseher oder ein Computer ist und seine Lieblingsbeschäftigung darin besteht, Zeichentrickfilme oder Computerspiele anzusehen. Kinder begannen nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch untereinander weniger zu kommunizieren. Aber lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben von Kindern erheblich und malt die Sphäre ihrer Empfindungen mit leuchtenden Farben.

Daher wird in unserem Kindergarten viel Wert auf die Entwicklung der emotionalen und kommunikativen Sphäre des Kindes gelegt. Ziel der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten ist die Entwicklung kommunikativer Kompetenz, Peer-Orientierung, Erweiterung und Bereicherung der Erfahrung gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikationsformen mit Peers.

Von hier aus stellen wir die Aufgaben:

Entwickeln Sie die Fähigkeit, mithilfe der Sprachetikette eine emotional positive Einstellung gegenüber einem Gesprächspartner auszudrücken.

Entwickeln Sie situative Geschäftskommunikationsfähigkeiten;

Entwickeln Sie eine kohärente Dialog- und Monologsprache.

Bildung angemessener Verhaltensweisen in Konfliktsituationen;

Den Kindern beibringen, in schwierigen Situationen gemeinsam nach für beide Seiten vorteilhaften Lösungen zu suchen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstregulierung emotionaler Zustände;

- Entwicklung von Mitgefühl, Empathie und angemessenem Selbstwertgefühl

Bei der Arbeit eines Lehrers geht es vor allem darum, wirksame Wege zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes zu finden.

Die Wahl der Methoden und Techniken richtet sich nach dem Alter und den individuellen Eigenschaften der Kinder, ihren psychophysiologischen Eigenschaften. Spielen ist bekanntlich die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Warum also nicht diesen Umstand nutzen, um durch unaufdringliches Spielen zu vermitteln? Das Kind verfügt über alle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es benötigt, einschließlich Kommunikationsfähigkeiten, der Fähigkeit, seine Gedanken, Gefühle usw. richtig auszudrücken.

Das Lernspiel ist zu Recht die beliebteste Spielart für Kinder. Das didaktische Spiel ist ein vielschichtiges, komplexes pädagogisches Phänomen. Es ist eine spielerische Methode zum Unterrichten von Kindern, eine Bildungsform, eine eigenständige Spielaktivität, ein Mittel zur umfassenden Persönlichkeitsbildung sowie eines der Mittel zur Entwicklung kognitiver Aktivität und der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern.

Kommunikationsfähigkeiten sind Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, Informationen zu empfangen und zu übermitteln.

Kognitive (didaktische) Spiele sind speziell geschaffene Situationen, die die Realität simulieren und aus denen Vorschulkinder aufgefordert werden, einen Ausweg zu finden.

Üblich sind gedruckte Brettspiele, die auf dem Prinzip ausgeschnittener Bilder, Faltwürfeln, basieren, bei denen der abgebildete Gegenstand oder die Handlung in mehrere Teile zerlegt wird.

Im Spiel lernen Kinder, einander zu helfen und in Würde zu verlieren. Im Spiel entsteht Selbstwertgefühl. Die Kommunikation im Spiel weist jeden an seinen Platz. Kinder entwickeln ihre Organisationsfähigkeiten, stärken mögliche Führungsqualitäten oder folgen dem Beispiel im Klassenzimmer.

Unter den vielfältigen Mitteln und Methoden zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern kann man das Regiespiel hervorheben.

Regiespiele sind eine Art unabhängige Story-Spiele. Im Gegensatz zu Rollenspielen, bei denen das Kind selbst in die Rollen schlüpft, handelt es sich beim Regiespiel ausschließlich um Spielzeuge. Das Kind selbst bleibt in der Position eines Regisseurs, der die Aktionen der Spielzeugkünstler kontrolliert und leitet, nimmt aber nicht als Schauspieler am Spiel teil. Solche Spiele sind nicht nur sehr unterhaltsam, sondern auch nützlich. Beim „Aussprechen“ der Charaktere und Kommentieren der Handlung nutzt der Vorschulkind verschiedene Mittel der verbalen und nonverbalen Ausdruckskraft. Die vorherrschenden Ausdrucksmittel bei diesen Spielen sind Intonation und Mimik; die Pantomime ist begrenzt, da das Kind mit einer stationären Figur oder einem Spielzeug agiert. Die Arten der Regiespiele richten sich nach der Vielfalt der im Kindergarten genutzten Theater: Tisch-, Flach- und Volumentheater, Puppentheater (Bibabo, Fingerpuppen) usw.

Das Ausdenken von Handlungssträngen für Spiele wird durch Märchen natürlich erleichtert. Sie scheinen vorzuschlagen, was mit den Spielzeugen zu tun ist, wo sie leben, wie und was sie sagen. Der Inhalt des Spiels und die Art der Aktionen werden durch die Handlung des Märchens bestimmt, die jedem Vorschulkind bekannt ist. Eine solch sorgfältige Vorbereitung hat Vor- und Nachteile. Der Vorteil besteht darin, dass Märchensets selbst zu einer bestimmten Art des Spielens anregen und es einem ermöglichen, sich immer wieder an sein Lieblingsmärchen zu erinnern, es sich vorzustellen und es zu erzählen, was sowohl für das Spielen als auch für die Beherrschung eines Kunstwerks sehr wichtig ist. Der Nachteil ist, dass Sie nichts erfinden müssen, alles ist bereits fertig. Daher ist es sehr sinnvoll, Figuren aus verschiedenen Sets zu kombinieren, sie zu „vermischen“ und undefiniertes Spielzeug hinzuzufügen, sodass sie zu neuen Charakteren oder Landschaftselementen werden. In diesem Fall kann das Spiel viel reicher und interessanter werden, da das Kind sich neue Ereignisse einfallen lassen oder unerwartete Teilnehmer in eine bekannte Handlung einbeziehen muss.

Das Rollenspiel bietet tolle Möglichkeiten zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. Zunächst die Entwicklung der Reflexion als menschliche Fähigkeit, das eigene Handeln, die Bedürfnisse und Erfahrungen anderer Menschen zu verstehen. In einem Spiel kommt es, wie bei jeder kreativen kollektiven Aktivität, zu einem Aufeinanderprallen von Gedanken, Charakteren und Plänen. In dieser Kollision formt sich die Persönlichkeit jedes Kindes und das Kinderteam. Dabei besteht meist eine Wechselwirkung zwischen Spiel und realen Möglichkeiten.

Theater- und Spielaktivitäten bereichern Kinder mit neuen Eindrücken, Kenntnissen und Fähigkeiten, entwickeln Interesse an Literatur, aktivieren den Wortschatz und tragen zur moralischen und ethischen Bildung jedes Kindes bei.

Die Schaffung einer Sprachumgebung ist ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern: kommentiertes Zeichnen (das Kind spricht und erklärt jeden Schritt seiner Arbeit), Arbeiten mit Bildern, wobei das Kind die Position ändert; Arbeit am Verständnis des Charakters von Charakteren in Märchen, Kurzgeschichten, Geschichten usw.

Natürlich ist das Spielen ein wichtiger Faktor für die persönliche Entwicklung eines Kindes und das wichtigste Mittel zur Entwicklung seiner Kommunikationsfähigkeiten.

Beziehungen zu anderen Menschen beginnen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Die ersten Erfahrungen solcher Beziehungen werden zur Grundlage für die weitere persönliche Entwicklung. Der weitere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung und damit sein zukünftiges Schicksal hängt maßgeblich davon ab, wie sich die Beziehungen des Kindes in der ersten Gruppe seines Lebens, der Kindergartengruppe, entwickeln.

(Aus Berufserfahrung)

Es ist kein Geheimnis, dass Fernsehen und Computer sowie Computerspiele begonnen haben, Kommunikations- und Spielaktivitäten sowohl für Kinder als auch für Erwachsene zu ersetzen. Derzeit

Die kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern ist alarmierend. Kinder haben ernsthafte Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen im „Kind-Kind“- und „Kind-Erwachsenen“-System. Kinder wissen nicht, wie sie miteinander kommunizieren sollen, haben Schwierigkeiten, moralische Standards zu meistern, es kommt zu zunehmenden Konflikten in der Kommunikation der Kinder untereinander, Gleichgültigkeit gegenüber den Problemen ihrer Altersgenossen und eine Zurückhaltung, nachzugeben oder eine Einigung zu erzielen. Kommunikation, und nur lebendige menschliche Kommunikation, bereichert das Leben von Kindern, formt Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen, darüber werden wir heute sprechen.

Frage. Was gehört Ihrer Meinung nach zu Kommunikationsfähigkeiten?

(Wunsch nach Kontaktaufnahme, Fähigkeit zur Kommunikationsorganisation, Kenntnis von Normen und Regeln der Kommunikation).

Frage. Welche persönlichen Eigenschaften sind für freundschaftliche Beziehungen wichtig?

(Aufrichtigkeit, Fähigkeit zuzuhören, Bereitschaft zu verzeihen, Fähigkeit, Fehler einzugestehen, Ratschläge anzunehmen, Wunsch zu helfen).

Frage. Wie arbeitet Ihre Gruppe daran, Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen bei Kindern zu entwickeln?

Ich glaube, dass Rollenspiel ist das wirksamste Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern. Das Rollenspiel fördert effektiv die Fähigkeit zum Zusammenleben und Handeln, zur gegenseitigen Hilfe und entwickelt ein Gefühl von Kollektivismus und Verantwortung für das eigene Handeln. Kinder lernen, nicht neben anderen Kindern, sondern mit ihnen zu spielen, und entwickeln die Fähigkeit, ihrem Gesprächspartner zuzuhören und Konfliktsituationen zu lösen. Die Organisation eines Rollenspiels bedeutet bereits, dass Kinder sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen in Kontakt kommen und kommunizieren, und je häufiger das Spiel organisiert wird, desto mehr entsteht die Lust am Spielen. Durch die Organisation eines Rollenspiels bezieht der Lehrer die Kinder in die direkte Kommunikation ein. Plot-Rollenspiele: „Familie“, „Laden“, „Friseursalon“, „Kindergarten“, „Krankenhaus“, „Schule“ – das sind Spiele mit einer sinnvolleren Handlung oder mehreren Handlungssträngen. Sie können eine ganze Reihe von Spielen durchdenken und organisieren. Beim Spielen „Shop“ verteilen sich die Kinder beispielsweise auf die Rollen „Verkäufer“ und „Käufer“. In der ersten Woche können Kinder zum Lebensmittelgeschäft gehen, in der zweiten Woche zum Spielzeugladen, in der dritten Woche zum Buchladen und so weiter. Besondere Aufmerksamkeit Es ist notwendig, Momente der Ansprache eines Erwachsenen zu widmen (Erwachsene müssen mit „Sie“ angesprochen werden, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“ sagen).

Spielen Sie eine wichtige Rolle im Bildungsprozess Gespräche über moralische Qualitäten Menschen, über Freundschaft, Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, ist es notwendig, mit Kindern verschiedene Ereignisse aus ihrem Leben, Situationen, Handlungen zu besprechen. Zum Beispiel das Gespräch „Über Freundschaft!“

Diskussionsthemen:

Wen nennen wir Freunde? Wer ist dein Freund? Erzähl mir von deinem Freund. Was magst du an deinem Freund? Was bist du bereit, für deinen Freund zu tun? Von was für einem Freund träumst du?

Helfen Sie Vorschulkindern, sich besser kennenzulernen Spielsituationen. Zum Beispiel die Spielsituation „Komplimente“. Ich habe eine offene Lektion „Warum braucht es Regeln?“ entwickelt und durchgeführt. Die Kinder wurden gebeten, ein Bild für ihren Freund zu zeichnen, das Kind musste die Zeichnung abgeben und dem Freund ein Kompliment machen. Diese Spieltechnik war sehr effektiv, die Jungs bereicherten ihre Erfahrung in der Kommunikation miteinander, machten gerne Geschenke und machten sich gegenseitig Komplimente.

Eine der Aufgaben des Lehrers besteht darin, Kinder zu ermutigen, aktiv Mitgefühl und Empathie zu zeigen und Gleichaltrigen zu helfen. Um den äußeren Ausdruck von Emotionen besser bestimmen zu können, empfiehlt sich die Verwendung Übungen und Skizzen. Ich möchte Ihnen erzählen, wie ich Skizzen in meiner Arbeit mit Kindern verwende. Spielen wir den Sketch „Weine nicht!“ durch.

Ein kleiner Junge hat sein Spielzeug verloren – ein Auto. Er ist verärgert und weint. Ein Kind, das auf ihn zukommt, beruhigt ihn, beginnt, nach dem Spielzeug zu suchen, findet es und überreicht es freudig dem Baby, das sich bei ihm bedankt und große Freude zum Ausdruck bringt.

Nach der Skizze beantworten die Jungs und ich die Fragen:

Was ist mit dem Jungen passiert? (Der Junge hat sein Auto verloren)

Wie war wohl seine Stimmung? (traurig, der Junge war verärgert)

Und wann hat man schlechte Laune? (Wenn sie etwas verloren haben, lassen sie mich nicht spielen, wenn ich alleine zu Hause sitze).

Wie kann ich dem Jungen helfen? (Sie müssen mit dem Jungen ein Auto suchen, ihn unterstützen, ihn beruhigen).

Durch den Einsatz dieser Methode werden Kinder dazu ermutigt, aktiv Mitgefühl, Empathie und Hilfe zu zeigen.

Unsere Gruppe feiert einen Feiertag – einen Geburtstag. Neben dem Laib bereiten die Kinder und ich mit eigenen Händen Geschenke für das Geburtstagskind vor (Zeichnung, Applikation), die Kinder überreichen ihr Geschenk und äußern ihre Wünsche und entwickeln so Kommunikationsfähigkeiten, Wertvorstellungen wie Freundschaft, Fürsorge, Zusammenhalt .

In meiner Arbeit verwende ich t Theaterstück(Szenen nachspielen). Theaterspiele sind auch ein Mittel zur Entwicklung der Kommunikation zwischen Vorschulkindern. Durch die Teilnahme an theatralischen Spielaktivitäten lernen Kinder die Welt kennen, lernen kohärent zu sprechen, zu fühlen, Intonation zu vermitteln und Bewegungen, Mimik und Gestik aktiv einzusetzen. Nach dem Anschauen der Szene wird ein Gespräch mit den Jungs geführt, die Jungs beantworten Fragen, besprechen die Handlungen der Charaktere, die moralischen Aspekte dessen, was sie gesehen haben, und analysieren die Situation. Zum Beispiel die Szene „Freundinnen!“

Hallo, Dascha. - Hallo, Lizka.

Dascha, warum nennst du mich so?

Was ist falsch? Ich habe auch ein Gedicht über dich geschrieben. Lizka, eine Schüssel, ging auf die Wiese.

Ich mag dieses Gedicht nicht.

Warum gefällt es dir nicht? Sehr lustig.

Deshalb gefällt es mir nicht. Dies ist kein Gedicht, sondern eine Art Scherz. Ich will nicht auf dich hören.

Nun, das ist nicht nötig, denken Sie nur daran, dass ihr meine Gedichte nicht gefallen haben.

Ich gehe, auf Wiedersehen.

Tschüss. Leckschale.

Nach dem Durchspielen der Szene muss die Situation analysiert werden. Folgende Fragen können verwendet werden:

Leute, warum gab es einen Streit zwischen den Mädchen?

Ist es in Ordnung, anderen beleidigende Spitznamen zu geben? Warum?

Ist es möglich, diese Situation zu beheben? Wie?

Derzeit ist eine solche Bildungsform wie Freizeit(Unterhaltung, Feiertage, Quiz). Die Themen der Spiele und Quizze sind vielfältig. Kinder können während eines Urlaubs oder einer Unterhaltung zu zweit oder in Teams unterhaltsame Aufgaben ausführen und dabei Zusammenarbeit, Einigkeit, Verhandlungsfähigkeit und das Zuhören eines Freundes zeigen. Spiele schaffen eine Atmosphäre, die die Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit der Kinder, die gegenseitige Unterstützung der Kinder und die gegenseitige Hilfe fördert.

Deshalb haben wir Methoden und Techniken untersucht, die auf die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen bei Kindern abzielen.