Von den vier identifizierten Methodengruppen werden wir Organisationsmethoden am ausführlichsten charakterisieren, da ihre methodische Bedeutung im Gesamtsystem der Forschung in der modernen psychologischen Literatur völlig unbefriedigend dargestellt wird.
Die etablierteste und empirisch getestete Organisationsmethode ist die vergleichende, in verschiedenen psychologischen Disziplinen modifizierte Methode.
In der evolutionären Biopsychologie, die auch als vergleichende Forschung bezeichnet wird, wird die Forschung durch den Vergleich (gleichzeitiger oder sequentieller) verschiedener Evolutionsstadien oder unterschiedlicher Entwicklungsstufen nach bestimmten Parametern organisiert. Die Konzeption und Durchführung einer solchen Studie über einen langen Zeitraum und den Einsatz verschiedener Techniken (insbesondere Beobachtung und Experimente) ist sehr komplex. Ursprünglich wurde die vergleichende Methode zur Untersuchung der Phylogenese von Verhalten und geistiger Aktivität verwendet, dann wurde sie jedoch speziell zur Untersuchung der ontogenetischen Evolution beispielsweise bei Primaten angewendet (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).
Die vergleichende Methode als allgemeine Methode zur Organisation der Forschung, zur Steuerung ihres Verlaufs und zur Regulierung des Zusammenspiels aller Methoden wird derzeit häufig in der allgemeinen Psychologie (Vergleich verschiedener Subjektpopulationen oder „Stichproben“) und in der Sozialpsychologie (Vergleich verschiedener) verwendet Arten von Kleingruppen, demografische, berufliche, ethnografische und andere Kontingente), in der Pathopsychologie und Psychodefektologie (Vergleich von Patienten mit gesunden Menschen, Menschen mit Defekten – sensorisch, motorisch, intellektuell – mit normalem Sehen, Hören usw.).
In der Kinderpsychologie und Psychogerontologie erschien die vergleichende Methode in einer Sonderform der Methode der „altersbezogenen“ oder „querschnittlichen“ Abschnitte. Der überwiegende Teil der Forschung in diesem Bereich wurde mit dieser speziellen Methode durchgeführt, obwohl sie sich in experimentellen Methoden und Techniken, Problemen und theoretischen Konstrukten unterscheiden. Vergleichende Altersstudien können verschiedene Phasen einer oder zweier benachbarter Perioden abdecken (z. B. Kindheit und Jugend), beziehen sich jedoch auf den gesamten Komplex der untersuchten Phänomene (z. B. Wahrnehmung oder Denken). Dies sind die Hauptwerke von J. Piaget (Flavell, 1967), darunter eines der bedeutendsten auf dem Gebiet der Entstehung des Denkens (Piaget, Inelder, 1963).
Eine weitere Modifikation der vergleichenden Altersmethode ist ein selektiver Vergleich einzelner Perioden, der mit dem Ziel durchgeführt wird, die evolutionär-involutionären Merkmale der Dynamik des untersuchten mentalen Prozesses zu identifizieren. Eine der interessantesten und lehrreichsten Studien dieser Art ist eine Reihe von Studien von A. A. Smirnov und seinen Kollegen zum Gedächtnisproblem, in denen die Merkmale einiger mnemonischer Prozesse bei Vorschulkindern, Schulkindern und Erwachsenen verglichen wurden (Smirnov, 1967).
Der gesamte Zyklus von Altersvergleichen wird in unserer gemeinsamen Arbeit vorgestellt, die sich mit ontogenetischen Veränderungen in Wahrnehmungskonstanten befasst (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Die Hauptabschnitte des menschlichen Lebens (von der frühen Kindheit bis ins hohe Alter) wurden anhand des Parameters der visuellen Wahrnehmung – Konstanz – verglichen. Mithilfe der Altersmethode bzw. der Querschnittsmethode wurde die Bedeutung dieses Parameters als Indikator für die individuelle Entwicklung ermittelt.
In einer weiteren Reihe unserer Studien wurde die Methode der Altersabschnitte verwendet, um die ontogenetischen Transformationen eines Komplexes visuell-räumlicher Funktionen (Gesichtsfeld, Sehschärfe, lineares Auge) zu bestimmen. Mit dieser Methode wurden sowohl die Reifungs- und Alterungsmerkmale jeder dieser Funktionen als auch die Arten interfunktionaler Korrelationen in verschiedenen Lebensabschnitten identifiziert (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).
Parallel zur Vergleichsmethode wurde in der Entwicklungs- und Genetikpsychologie eine Längsschnittmethode (die „Longshot“-Methode) entwickelt, die jedoch in ungleich geringerem Umfang eingesetzt wurde. Eines der Symposien des XVIII. Internationalen Psychologischen Kongresses („Untersuchung des Verlaufs der geistigen Entwicklung eines Kindes“ – organisiert von R. Zazzo) war einer besonderen Diskussion der Prinzipien der Konstruktion dieser Methode gewidmet. Die Verallgemeinerung einiger Anwendungserfahrungen ermöglichte es R. Zazzo, die Wirksamkeit der Längsschnittmethode im Vergleich zur Alters- oder Querschnittsmethode zu bewerten. Es hat sich gezeigt, dass die Längsschnittmethode empfindlicher bei der Bestimmung der Möglichkeiten der geistigen Entwicklung ist. Sein Vorteil gegenüber der Methode der Altersabschnitte spiegelt sich in der Lösung zweier Probleme wider: 1) Vorhersage des weiteren Verlaufs der geistigen Entwicklung, wissenschaftliche Untermauerung der geistigen Prognose und 2) Bestimmung genetischer Zusammenhänge zwischen den Phasen der geistigen Entwicklung.
Die Längsschnittmethode umfasst wiederholte Untersuchungen derselben Personen über einen längeren Zeitraum ihres Lebensweges, der manchmal mehrere Dutzend Jahre beträgt. Es beseitigt einen so gravierenden Nachteil der Querschnittsmethode (Altersvergleichsmethode) wie die Gleichung aller Individuen eines bestimmten Alters und einer bestimmten Bevölkerung. Diese Individuen befinden sich möglicherweise nicht am selben Punkt der ontogenetischen Evolution, da sie ihre Entwicklung unterschiedlich schnell und auf unterschiedliche Weise durchlaufen. Im Vergleich zur Querschnittsmethode ist die Längsschnittmethode eine komplexere und individuellere Methode zur Organisation von Forschung im Bereich der Entwicklungs-, Genetik- und Differentialpsychologie.
Der Weg der kontinuierlichen Überwachung des Fortschritts der geistigen Entwicklung wird durch ein auf mehrere Jahre angelegtes Programm vorgegeben. Es ist zu beachten, dass der Einsatz der Längsschnittmethode umso weniger effektiv ist, je kürzer der Beobachtungszeitraum ist. Langfristige Beobachtung und ständige Reproduktion bestimmter Funktionsproben (Tests), vergleichbar nach bestimmten Kriterien experimenteller Aufgabenstellungen, bei gleichzeitiger Anwendung anderer Methoden (biographisch, Analyse von Aktivitätsprodukten etc.) – all dies zeichnet die Multifunktionalität aus Zusammensetzung der Längsschnittmethode als Möglichkeit zur Organisation eines langfristigen Forschungszyklus. Das unmittelbare Ergebnis seiner Anwendung ist eine einzelne Monographie oder eine Reihe solcher Monographien, die sich dem Verlauf der geistigen Entwicklung widmen und mehrere Phasen des menschlichen Lebens abdecken. Der Vergleich mehrerer solcher Einzelmonographien ermöglicht es uns, die Bandbreite der Schwankungen der Altersnormen und die Momente des Übergangs von einer Entwicklungsphase zur anderen einigermaßen vollständig darzustellen.
Die Erstellung einer Reihe von Funktionstests und experimentellen Methoden, die bei der Untersuchung derselben Person regelmäßig wiederholt werden, ist jedoch eine äußerst schwierige Angelegenheit, da die Anpassung des Probanden an die experimentellen Bedingungen, eine spezielle Ausbildung usw. das Bild der Entwicklung beeinflussen können. Darüber hinaus bietet die enge, auf eine kleine Anzahl von Objekten beschränkte Basis einer solchen Studie keinen Anlass für die Konstruktion altersbedingter Syndrome, die durch die vergleichende Methode der „Querschnitte“ erfolgreich durchgeführt wird. Diesem Umstand trug R. Zazzo Rechnung, als er empfahl, beide Methoden in der genetischen Psychologie zu kombinieren (Zazzo, 1966).
Eine ähnliche Kombination von Längsschnitt- und Vergleichsmethoden empfiehlt sich auch in anderen Bereichen der Psychologie, insbesondere in der Differentialpsychologie, wo die Zuverlässigkeit einer individuellen psychologischen Diagnose von größter Bedeutung ist. In der klinischen Psychologie (Pathopsychologie) werden pathopsychologische Syndrome, die durch die Vergleichsmethode gewonnen werden (bei der Untersuchung von Patienten mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen oder beim Vergleich mit gesunden Menschen), üblicherweise einer kasuistischen Analyse auf der Grundlage von Längsschnittdaten überlagert. In der Sportpsychologie sind longitudinale Methoden der Forschungsorganisation in Kombination mit Daten aus Massenuntersuchungen von Sportlern unterschiedlicher Fachrichtung, Qualifikation, Erfahrung etc. von besonderer Bedeutung.
Bei der Untersuchung individueller psychophysiologischer Funktionen, mentaler Prozesse, Zustände und Persönlichkeitsmerkmale können sowohl vergleichende als auch longitudinale Methoden eingesetzt werden. Der Umfang der Organisation des gesamten Arbeitszyklus, die Zusammensetzung der Methoden und die eingesetzte Ausrüstung hängen vom Forschungsgegenstand ab. Es muss jedoch berücksichtigt werden, dass die psychologische Forschung unter modernen Bedingungen zunehmend in komplexe integrierte Systeme eingebunden wird, an denen viele andere Wissenschaften beteiligt sind, die zur Lösung tatsächlicher praktischer Probleme (z. B. der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation) erforderlich sind. Die außerordentliche Bedeutung menschlicher Faktoren in verschiedenen Arten sozialer Praxis (von der Organisation der Produktion bis hin zu Massendienstleistungen für die Bevölkerung) bestimmt die Bedeutung einer solch komplexen, d. h. interdisziplinären Forschung.
Wie die vergleichende oder longitudinale Methode, die an sich keine Theorie darstellt, sondern Möglichkeiten zur Organisation eines Forschungszyklus darstellt, ist die komplexe Methode an sich noch kein Konzept für die Integrität der untersuchten Phänomene, sondern zweifellos angestrebt beim Aufbau eines Forschungszyklus, der sicherstellt, dass ich das geheime Konzept in Zukunft rechtfertigen möchte.
Das Programm komplexer interdisziplinärer Forschung verbindet die Gemeinsamkeit des Untersuchungsgegenstandes und die Funktionsteilung zwischen einzelnen Disziplinen, den periodischen Vergleich von Daten und deren Verallgemeinerung, vor allem in Bezug auf Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Phänomenen unterschiedlicher Art (z. B. physischer und psychischer Natur). Entwicklung, der soziale Status des Einzelnen und seine charakterologischen Eigenschaften, wirtschaftliche Indikatoren Arbeitsproduktivität und individueller Arbeitsstil usw.). Soziologische-psychologische, ökonomisch-ergonomische, anthropologisch-psychophysiologische und andere komplexe Studien stellen besondere Anforderungen an die Konstruktion optimaler Forschungsmodi für die operative Bewältigung eines heterogenen Methodensets, mit dessen Hilfe große Materialmengen gewonnen und verarbeitet werden (insbesondere statistisch gesehen). Die Ergebnisse solcher Studien liefern die Grundlage für entsprechende Rückschlüsse auf die Verbesserung bestimmter Praxisbereiche.
Die Methodik und Technologie komplexer Forschung steht erst am Anfang ihrer Entwicklung (Man and Society. Issue I-XIII, 1966-1973). Angesichts der wachsenden Bedeutung der Psychologie im System der Wissenschaften und der Wechselwirkung zwischen ihnen sollte jedoch den Fragen des Aufbaus einer Organisation komplexer Forschung in den Bereichen Produktion, Massendienstleistungen, Gesundheitswesen und natürlich Bildung besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden und Erziehung sind von größter Bedeutung. Komplexe Vereinigungen von Psychologen, Lehrern und Kinderärzten, Physiologen und Anthropologen sowie Methodologen verschiedener Profile können besonders nützlich sein, um die Einheit pädagogischer Einflüsse und optimale Beziehungen zwischen Erziehung, Ausbildung und Entwicklung sicherzustellen (Grundschulbildung..., 1968; Ananyev, 1974) .
Unter den empirischen Methoden der Psychologie, mit deren Hilfe Forschungsfakten gewonnen werden, steht die objektive Beobachtung (kontinuierlich oder selektiv) im Vordergrund, deren Methodik in letzter Zeit durch den Einsatz verschiedener Aufzeichnungs- und anderer technischer Mittel einen erheblichen Wandel erfahren hat zur Beobachtung und zur Verarbeitung der gewonnenen Daten.
Es gibt diametral entgegengesetzte Meinungen von Gegnern und Apologeten dieser Methode über die Introspektion als spezifische Methode der Psychologie und als Hauptwaffe des idealistischen Introspektionismus. Für uns ist die Selbstbeobachtung kein methodisches Problem, sondern ein methodisches Problem, das noch einer systematischen Untersuchung und technischen Verbesserung harrt.
Es besteht kein Zweifel, dass die bloße Möglichkeit der Selbstbeobachtung, d. h. der Grad der Selbstbeobachtung, ein Indikator für die geistige Entwicklung eines Menschen ist und die Besonderheiten der Bildung seines Selbstbewusstseins widerspiegelt. Allerdings sollte man Selbstbeobachtung nicht mit einem speziellen Studium der Selbstwahrnehmung gleichsetzen. Wie alle Phänomene der geistigen Aktivität wird das Selbstbewusstsein in der Aktivität, in den realen Positionen des Einzelnen und seines Handelns, in der Anspruchsebene und der Dynamik der Beziehungen zu anderen, in verschiedenen Arten der Kommunikation objektiviert. Andererseits fungiert die Selbstbeobachtung als Bestandteil vieler anderer Methoden zur Untersuchung mentaler Reaktionen, Verhaltensweisen und Aktivitätsformen in Form eines verbalen Berichts.
Dennoch ist es offensichtlich, dass die Introspektion als Beobachtungsmethode eine besondere Bedeutung bei der Untersuchung der Dynamik des Bewusstseins hat, das sowohl eine subjektive Widerspiegelung der objektiven Realität als auch eine interne Methode des menschlichen Selbstverständnisses ist; Selbstbewusstsein als subjektives Programm des Individuums und seine Selbstregulation.
In diesem Zusammenhang sind die Techniken und Daten der vermittelten Selbstbeobachtung (Tagebücher, autobiografische Materialien, Korrespondenz etc.) von besonderem Wert. Verschiedene Bereiche der Psychologie nutzen Selbstbeobachtungsdaten entsprechend dem Thema und der allgemeinen Organisation der Studie. In der medizinischen Praxis wird immer subjektives Anamnesematerial verwendet, verglichen mit Daten aus klinischen und Laborstudien (objektive Anamnese).
In allen Formen der angewandten Psychologie – von der Arbeitspsychologie bis zur kosmischen Psychologie – wird die Selbstbeobachtung in verschiedenen Modifikationen und in Verbindung mit anderen, objektiven Methoden eingesetzt. Von besonderer Bedeutung ist die Beschreibung des Wohlbefindens in bestimmten Aktivitätszuständen, der Dynamik von Ideen und Erfahrungen sowie der Verhaltensmotive (Lange, 1893).
Experimentelle Methoden in der Psychologie sind so vielfältig, dass keines der Handbücher zur experimentellen Psychologie eine vollständige Beschreibung aller experimentellen Methoden bieten kann, da es sich um komplexe Systeme spezieller Vorgänge und Verfahren handelt, die in speziell ausgestatteten Kammern und Kabinen unter Verwendung komplexer Instrumente, Geräte und anderer durchgeführt werden technische Geräte. Die erste Form experimenteller Methode in der Psychologie ist das sogenannte Laborexperiment. Diese Bezeichnung ist natürlich rein formaler Natur und macht nur im Vergleich zu anderen Arten von Experimenten – „natürlich“ und psychologisch-pädagogisch – Sinn.
Klassische Formen von Laborexperimenten sind die Methode der mentalen Reaktionen, die es in vielen Varianten gibt (einfache, sensorische und motorische Reaktionen, Wahlreaktionen, Reaktionen auf ein sich bewegendes Objekt usw.), psychophysische Methoden (Bestimmung von Schwellenwerten und Dynamik der Empfindlichkeit – absolut). und differenziell - verschiedener Modalitäten ). Diese Methoden haben nicht nur in der Psychologie, sondern auch in vielen verwandten Wissenschaften eine außergewöhnliche Entwicklung erfahren. In der Psychologie selbst hat der Fortschritt der Theorie und der experimentellen Technologie zu einer weiteren Verbesserung dieser Methoden geführt.
Nach diesen Methoden wurde die experimentelle Psychologie durch verschiedene psychometrische Methoden zur Untersuchung mnemonischer, wahrnehmungsbezogener, apperzeptiver und Aufmerksamkeitsprozesse ergänzt. Jeder von ihnen verfügt über eine spezielle Ausrüstung und eine spezifische Versuchstechnik. Etwas später eröffneten sich Möglichkeiten zur experimentellen Untersuchung von Denkprozessen und Sprachfunktionen. Dank der erfolgreichen Entwicklung dieser Studie wurden die experimentellen Grundlagen der Semiotik und der modernen Heuristik geschaffen, für die die experimentelle Psychologie des Denkens nicht weniger wichtig ist als die mathematische Logik.
Viele funktionale und prozedurale experimentelle psychologische Studien verwenden eine Vielzahl physiologischer (insbesondere konditionierter Reflexe und elektrophysiologischer) sowie physikalischer und chemischer Methoden sowie bei der Untersuchung von Sprache und mentalen Prozessen sprachliche und logische Forschungsmethoden.
Die Verkomplizierung der Methoden psychologischer Messungen führte zur Schaffung eines Spezialgebiets der experimentellen Psychologie – der ingenieurwissenschaftlichen und wirtschaftlichen Grundlagen der experimentellen Psychologie –, das für die Gestaltung von Laboreinrichtungen, die Auswahl von Isoliermaterialien und -geräten sowie die Gestaltung neuer Geräte verantwortlich ist Ausrüstung (Ausrüstung) usw.
Die immer weiter verbreitete Einführung von Funkelektronik und Automatisierung in die experimentelle psychologische Technologie hat die Entwicklung von Software-Signalisierungs- und Stimulationsgeräten mit jedem Signalkomplex und mit beliebigen Abstufungen ihrer Intensität sichergestellt. Dank der Verbreitung elektrophysiologischer Geräte werden Aufzeichnungsgeräte immer vielfältiger und komplexer. In einigen Fällen umfasst diese Ausrüstung Zählvorgänge, deren Ergebnisse in Form quantitativer Indikatoren für Reize und Reaktionen angegeben werden. Die Entwicklung von Signal- und Aufzeichnungsgeräten ist noch nicht ausreichend vernetzt, und daher kommt es immer noch häufig vor, dass das Gerät aus einem komplexen Signalsatz nur chronometrische Indikatoren motorischer oder sprachlicher Reaktionen registriert. In Zukunft ist mit einer stärkeren Koordination und Integration beider Gerätearten zu rechnen.
Eines der dringendsten Probleme der modernen experimentellen Psychologie ist laut P. Fress (Fress, Piaget, 1966, S. 93-95) der Übergang vom Studium der Psyche unter Laborbedingungen zum Studium im wirklichen Leben. In den letzten Jahrzehnten ist es dank der Elektronik möglich geworden, experimentelle psychologische Technologie über das Labor hinaus in bestimmte Bedingungen des wirklichen Lebens zu übertragen. Diese Art experimenteller psychologischer Methode kann als feldexperimentelle Methode bezeichnet werden, die tragbarere Geräte und kürzere Zyklen experimenteller Verfahren verwendet.
Derzeit werden Feldexperimente in der Psychophysiologie der Arbeit, der Luft- und Weltraumpsychologie und insbesondere in der Sportpsychologie und Militärpsychologie häufig praktiziert. Sehr interessante Perspektiven für die Entwicklung von Labor- und Feldexperimenten eröffnen die sozialpsychologische Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in Kleingruppen, Gruppen- und Kollektivexperimente mit Homöostaten verschiedener Art, Fernsehinstallationen mit Feedback, der „Dummy-Group“-Technik etc.
Natürliche und psychologisch-pädagogische Experimente wurden in der sowjetischen Psychologie sehr gründlich entwickelt und in psychologischen und pädagogischen Studien ausführlich beschrieben (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova usw.).
Konversation ist unter modernen Bedingungen eine ergänzende Technik zu experimentellen Methoden oder, wie es für die genetische und pathologische Psychologie typisch ist, eine Variante eines natürlichen Experiments, das eine bestimmte Situation der Kommunikation und gegenseitigen Information reproduziert. In der Sozialpsychologie fungiert das Gespräch als eigenständige Interviewmethode mit einer eigenen speziellen Technik zur Informationsbeschaffung, Grundsätzen zur Benotung von Antworten und einer Bewertungsskala. Anhand von Interviews sowie Fragebögen verschiedener Art und Fragebögen werden Zustände erkannt (öffentliche Meinung, öffentliche Stimmung, gesellschaftliche Erwartungen, Rollenverhalten) und Entscheidungen getroffen. Mit anderen Worten, Interviews, Fragebögen und Fragebögen (z. B. Eysenck-Fragebögen, anhand deren Analyse Extraversion-Introversion, ein Maß für Neurotizismus usw. ermittelt werden) sind psychodiagnostische Instrumente und sollten in diese Gruppe empirischer Methoden eingeordnet werden.
Zu den psychodiagnostischen Methoden zählen auch soziometrische Methoden, mit denen der Status eines Individuums in Gruppen (klein und groß), Indikatoren der emotionalen Expansion usw. ermittelt werden. Eine umfangreiche und immer größer werdende Anzahl methodischer Techniken wird durch Tests oder massenpsychologische Methoden dargestellt Tests. Die Kritik an dieser Methode in der sowjetischen wissenschaftlichen Literatur richtete sich vor allem gegen die Tendenz zur bürgerlichen Interpretation von Daten, die mit einer der wichtigsten Arten von Tests gewonnen wurden, die den Anspruch erheben, intellektuelle Fähigkeiten oder geistige Begabung zu bestimmen. Der Einsatz dieser Tests zum Zwecke der sozialen Selektion ist reaktionärer Natur und richtet sich gegen die Demokratisierung von Bildung und Kultur.
Es wurde auf die übermäßige Formalisierung von Bewertungen und die Fokussierung auf die Ergebnisse der Problemlösung hingewiesen, wodurch die Originalität des Prozesses der intellektuellen Aktivität außer Acht gelassen wird. Ein gravierender Nachteil vieler Intelligenztests ist ihr willkürlicher Charakter: die Konstruktion und Einführung in die Massenpraxis von Tests und Untertests, die den normalen Forschungszyklus in Speziallabors nicht durchlaufen haben.
Die effektivsten Modifikationen experimenteller Methoden, insbesondere Feldmethoden, die für eine schnelle Massenanwendung geeignet sind, sollten auf diagnostische Methoden übertragen werden. Einige psychodiagnostische Testsysteme (zum Beispiel das D. Wechsler-System und die D. Wechsler-Skala) erfüllen diese Anforderungen, da die meisten Untertests aus der experimentellen Praxis stammen.
Bei den Tests sollte zwischen standardisierten und nicht standardisierten Tests unterschieden werden, und standardisierte Tests haben unterschiedliche Zwecke: Erfolgstests (Wissensbewertungsskala) leerer Typen, die im Lernprozess weit verbreitet sind; Intelligenztests, darunter nicht nur solche, die das Ziel verfolgen, die geistige Begabung direkt zu bestimmen, sondern auch viele Tests zur Bestimmung des Niveaus und der Struktur der Intelligenz (verbal und nonverbal, allgemein); Prüfungen der beruflichen Eignung bzw. der beruflichen Arbeitsfähigkeit, angepasst je nach Berufsprofil.
Zur Psychodiagnostik von Persönlichkeitsmerkmalen, ihren charakterologischen Merkmalen und Handlungsmotiven werden häufiger projektive Tests eingesetzt (z. B. „Rorschach-Flecken“ etc.). Die bestehende Technologie zur Verarbeitung projektiver Testdaten ist noch sehr unvollkommen und schließt die Möglichkeit subjektivistischer Interpretationen, insbesondere in psychoanalytischer Richtung, nicht aus. Die Verbesserung projektiver Tests und der Aufbau objektiver Systeme zur Bewertung ihrer Ergebnisse ist jedoch durchaus möglich und wird zur Entwicklung der Psychodiagnostik beitragen.
Als psychodiagnostische Hilfsmittel können psychomotorische Tests (zum Beispiel Tests von N. Ozeretsky oder der brasilianischen Psychologin Mir Lopez), psychovegetative Tests (insbesondere galvanische Hautreaktivität, Schwitzen, Blutdruckmessungen unter verschiedenen körperlichen und geistigen Belastungen) eingesetzt werden.
Dank der Erfolge der sowjetischen psychophysiologischen Schule von B. M. Teplov werden viele wertvolle Funktionstests oder Tests der neurodynamischen Eigenschaften des Menschen (Stärke erregender und hemmender Prozesse, Mobilität, Dynamik usw.) in das System der psychodiagnostischen Instrumente eingeführt. Für die gleichen Zwecke wird die von E. I. Boyko und seinen Kollegen entwickelte Neurochronometrie eingesetzt. Die Schaffung eines einheitlichen Systems moderner Psychodiagnostik ist eine dringende Aufgabe der sowjetischen Psychologie, die in den kommenden Jahren durch gemeinsame Anstrengungen gelöst werden sollte.
Zu den praximetrischen Methoden gehören zu den gut entwickelten Methoden und Techniken die Zeitmessung von Arbeits- oder Sportbewegungen, die zyklografische Aufzeichnung von Verhaltensweisen oder Arbeitshandlungen, die professionelle Beschreibung eines gesamten Produktionskomplexes, künstlerische, literarische und wissenschaftliche Werke, Erfindungen und Rationalisierungsvorschläge sowie Schulaufsätze und pädagogische Werke). Für jede dieser Arten von „Produkten“ menschlichen Handelns muss eine entsprechende Analysetechnik entwickelt werden (Messung bestimmter quantitativer Merkmale und Bewertung der Qualität, einschließlich der Neuheit und Individualisierung der Ergebnisse theoretischer und praktischer Tätigkeit). In diesem Zusammenhang kann das Studium vorbereitender Manuskripte und fertiger Materialien literarischer, künstlerischer, technischer und wissenschaftlicher Kreativität hilfreich sein.
Die biografische Methode – das Sammeln und Analysieren von Daten über den Lebensweg eines Menschen als Individuum und Handlungssubjekt (Analyse menschlicher Dokumentationen, Zeugnisse von Zeitgenossen, Produkte der Tätigkeit des Menschen selbst usw.) – ist noch wenig entwickelt Psychologie. Selbst in Bereichen wie Persönlichkeitspsychologie, Charakterologie und Kunstpsychologie gibt es noch keine entwickelte Methodik und Technik zur Zusammenstellung von Dokumenten- und Materialsammlungen, Kriterien zur Bewertung verschiedener Komponenten einer Biografie und zur Bestimmung von Lebenswegtypen. Eine vergleichende Untersuchung von Biografien, beispielsweise der von G. Lehman (Gehman, 1953) zusammengestellten Biografien von Wissenschaftlern zur Bestimmung der optimalen Schaffensperioden und Phasen der Talentbildung, kann jedoch für die Entwicklung von sehr nützlich sein Biografische Forschungsmethoden.
Eine besondere Gruppe „verarbeitender“ Forschungsmethoden bilden quantitative (statistische) Methoden, die im nächsten Kapitel ausführlich beschrieben werden. Die qualitative Analyse besteht aus der Differenzierung des verarbeiteten Materials nach Typ, Art, Varianten und allgemein der Kategorisierung des quantitativ verarbeiteten Materials, was zur Vorbereitung der verallgemeinernden Phase der Forschung erforderlich ist. Eine der Verarbeitungsmethoden der qualitativen Analyse ist die psychologische Kasuistik – eine Beschreibung von Fällen, sowohl der typischsten für eine bestimmte Population oder ihrer Hauptebenen als auch derjenigen, die Ausnahmen darstellen.
Interpretationsmethoden synthetischer Natur in der Psychologie werden derzeit in Abhängigkeit von zwei Haupttypen der Wechselbeziehungen mentaler Phänomene entwickelt – „vertikale“ genetische Verbindungen zwischen Phasen und Entwicklungsstufen und „horizontale“ strukturelle Verbindungen zwischen allen untersuchten Persönlichkeitsmerkmalen. (Alter und individuelle Unterschiede..., 1967). Die genetische Methode interpretiert das gesamte verarbeitete Forschungsmaterial in Bezug auf die Merkmale der Entwicklung und hebt Phasen, Stadien und kritische Momente im Prozess der Bildung geistiger Funktionen, Formationen oder Persönlichkeitsmerkmale hervor. Die Strukturmethode interpretiert das gesamte verarbeitete Forschungsmaterial in den Merkmalen von Systemen und Arten von Verbindungen zwischen ihnen, die eine Person, eine soziale Gruppe usw. bilden. Ein spezifischer Ausdruck dieser Methode ist die Psychographie.
Im Wesentlichen wird die Methode auf dieser methodischen Ebene gewissermaßen zu einer Theorie, die den Weg für die Bildung von Konzepten und neuen Hypothesen bestimmt, die weitere Forschungszyklen der psychologischen Erkenntnis bestimmen. Deshalb beschreibt dieses Kapitel so ausführlich die komplexen und longitudinalen Methoden, die die Struktur und Abfolge unserer Forschung organisieren. Aus den gleichen Gründen wurde unserem Verständnis psychodiagnostischer Methoden in der Struktur empirischer Messungen große Aufmerksamkeit geschenkt, die eine bestimmte Richtung bei der Untersuchung der Natur psychischer Phänomene vorgeben.
. Beobachtungsmethode- Dies ist die Hauptmethode der modernen Psychologie, deren Kern darin besteht, dass wissenschaftliche Fakten nicht durch Eingriffe in das Leben eines Objekts, sondern durch passive Betrachtung dieser Tatsache gesammelt werden
Beobachtungen können sowohl kurzfristig als auch langfristig durchgeführt werden. Daher handelt es sich bei diesen Arten von Beobachtungen um die Querschnittsmethode (kurzfristig) und die Längsschnittmethode (langfristig).
Der Forscher kann die Rolle eines passiven Beobachters einnehmen (distanzierte Beobachtung) oder aktiv mit dem Untersuchungsobjekt interagieren und ihn gleichzeitig beobachten (teilnehmende Beobachtung).
Beobachtung kann entweder selektiv oder allgemein sein, Subjekt und Objekt. Einem Objekt ist beispielsweise gemeinsam, dass alle Mitglieder des Teams überwacht werden. Selektiv nach Objekt – bis zur Beobachtung werden nur einzelne Teammitglieder einbezogen. Allgemeines zum Thema – alle Erscheinungsformen der Psyche (Charakter, Temperament, Wille) werden am Beobachtungsgegenstand untersucht. Selektiv nach Thema – nur ein Problem (Denken oder Gedächtnis) wird für das gesamte Array (im Objekt) untersucht.
Für den Einsatz von Überwachung gelten folgende Voraussetzungen Bedingungen:
1) Entschlossenheit – Definition des Ziels, der Aufgabe der Studie;
2) natürliche Bedingungen – typische Beobachtungsbedingungen (damit Personen nicht wissen, dass sie überwacht werden);
3) einen Plan haben;
4) genaue Definition des Objekts und Subjekts der Beobachtung;
5) Einschränkung der zu beobachtenden Zeichen durch den Forscher;
6) Entwicklung eindeutiger Kriterien zur Bewertung dieser Merkmale durch den Forscher;
7) Gewährleistung der Klarheit und Dauer der Beobachtung
. Abbildung 124. Vor- und Nachteile der Beobachtungsmethode
Die Beobachtungsmethode wird nicht nur von Wissenschaftlern, sondern auch von Studenten verwendet, beispielsweise bei der Sammlung von Daten zum Schreiben psychologischer Merkmale einer Person
. Experiment- die Hauptmethode der Psychologie, die darin besteht, Tatsachen durch die Schaffung besonderer Bedingungen zu gewinnen, unter denen sich das untersuchte Objekt am deutlichsten manifestieren kann
Es gibt Experimente: Labor- und Naturexperimente, Feststellungs- und Modellversuche
. Labor werden in speziellen psychologischen Laboren mit entsprechender Ausstattung durchgeführt
. Natürliches Experiment unter normalen Betriebsbedingungen für das untersuchte Thema durchgeführt werden. Ein natürliches Experiment wird ebenso wie ein Laborexperiment nach einem bestimmten Programm durchgeführt, jedoch so, dass die Person nicht weiß, dass es untersucht wird, und das Problem ruhig und in ihrem gewohnten Tempo löst.
. Konstitutives Experiment Mit dem Ziel, die vorhandenen psychologischen Eigenschaften einer Person zu korrigieren, konzentriert sich das Formen auf die Stimulierung der gewünschten mentalen Manifestationen
. Abbildung 125. Vor- und Nachteile des Experiments
. Gespräch-Methode zum Erhalten von Informationen auf der Grundlage verbaler (verbaler) Kommunikation, einschließlich Fragen und Antworten
. Das Gespräch kann diagnostisch (erkennt), korrigierend (Formulare) sein.
Die Konversationsmethode kann unter folgenden Bedingungen wertvolle Ergebnisse liefern:
1) eine klare Definition des Gesprächszwecks durch den Forscher;
2) klare Planung des Fragensystems;
3) Das Fragensystem muss dem Alter und den individuellen Merkmalen der Probanden entsprechen, dynamisch sein, d.h. Inhalt des Folgenden
die Frage sollte vom Inhalt der Antwort auf die vorherige usw. abhängen;
4) Das Gespräch sollte entspannt und freundlich sein
. Fragebogen- eine Methode der sozialpsychologischen Forschung unter Verwendung von Fragebögen, wobei der Inhalt der Fragen und die Art der Antworten im Voraus geplant werden
Die Zuverlässigkeit der Fragebogendaten wird auf zwei Arten überprüft:
1) eine wiederholte Befragung derselben Personen nach demselben Verfahren;
2) Kontrolle der Fragebogendaten durch andere Methoden:
Befragung Dritter;
Überwachung;
Analyse der verfügbaren Dokumente
Die Fragebogenmethode kann per Korrespondenz verwendet werden, eine relativ kostengünstige Methode zur Datenerhebung. Es ermöglicht Ihnen, Daten mithilfe von Statistiken zu analysieren und zu verarbeiten. Diese Methode wird bei Massenbefragungen eingesetzt
. Interview- eine Methode, die zur Sammlung primärer Informationen in der psychologischen, soziologischen und pädagogischen Forschung verwendet wird
. Soziometrie (von lat. societas - Gesellschaft metreo- Ich messe) - entwickelt. J. Moreno
Diese Methode wird verwendet, um in den frühen Phasen der Forschung eine Arbeitshypothese abzuleiten oder zu formulieren; Datenerfassung, Ergänzung, Klärung, Erweiterung, Kontrolle von Daten, die mit anderen Methoden gewonnen wurden. Interview als Methode drei Arten:
1) ein standardisiertes Interview, bei dem Wortlaut und Reihenfolge der Fragen vorab festgelegt werden;
2) ein nicht standardmäßiges Interview, bei dem sich die Person, die es durchführt, nur an einem allgemeinen Befragungsplan orientiert und eine Frage entsprechend einer bestimmten Situation formuliert;
3) Verfassen eines Standardinterviews mit einer bestimmten Anzahl möglicher Fragen
. Test (von Englischtest - Test). Bei Tests handelt es sich um Aufgaben mit geringem Umfang und geringer Bearbeitungszeit, die für alle Fächer gleich sind.
Die Wahl der Interviewarten hängt vom Inhalt der Studie, dem Untersuchungsniveau des Problems und der Ausbildung des Forschers ab
. Testen ist eine der Hilfsmethoden der Psychologie, mit deren Hilfe Folgendes identifiziert werden kann:
1) der Entwicklungsstand bestimmter geistiger Funktionen (Beobachtung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit usw.);
2) das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, geistiger Qualitäten, guter Erziehung usw.);
3) der Grad der Eignung oder Bereitschaft einer heranwachsenden Person oder eines Erwachsenen für einen bestimmten Beruf;
4) Geisteskrankheit;
5) Interessen, Meinungen, Fähigkeiten einer Person
. Analyse von Aktivitätsprodukten- Dies ist eine der Hilfsmethoden der Psychologie. Dazu gehört die Analyse von Zeichnungen und bestimmten Bildern
. Soziometrische Methode untersucht die Art der Beziehungen in einem Team im Rahmen des Auswahlverfahrens
Auch die Psychologie nutzt Methoden der Datenverarbeitung – dabei handelt es sich um quantitative und qualitative Methoden. Zu den quantitativen Methoden zählen beispielsweise die Ermittlung von Durchschnittswerten und Streuungsmaßen, Korrelationskoeffizienten, Grafiken, Histogrammen, Diagrammen, Tabellen etc. Die qualitative Methode beinhaltet die Analyse und Synthese der gewonnenen Daten, deren Systematisierung und Vergleich mit die Ergebnisse anderer Daten.
In der Psychologie gibt es viele Methoden. Wissenschaftler entscheiden je nach Aufgabenstellung und Untersuchungsgegenstand, welche im Einzelfall sinnvoll ist. Dabei nutzen sie in der Regel nicht nur eine Methode, sondern mehrere, die sich gegenseitig ergänzen und steuern.
Standardisierung ist nicht nur eine Art von Aktivität, sondern auch eine Reihe von Methoden, die notwendig sind, um die optimale Lösung für wiederkehrende Probleme zu finden und sie als Normen und Regeln zu legitimieren.
Standardisierungsmethode– Dies ist eine Technik oder eine Reihe von Techniken, mit deren Hilfe die Ziele der Standardisierung erreicht werden.
Die Normung basiert auf allgemeinen wissenschaftlichen und spezifischen Methoden der Normungsarbeit.
Bestellung von Standardisierungsobjekten– eine universelle Methode im Bereich der Standardisierung von Produkten, Prozessen und Dienstleistungen. Rationalisierung als Management von Diversität ist in erster Linie mit deren Reduzierung verbunden. Das Ergebnis der Rationalisierungsarbeiten sind beispielsweise restriktive Komponentenlisten für das endgültige Endprodukt; Alben mit typischen Produktdesigns; Standardformen von technischen, betriebswirtschaftlichen und anderen Dokumenten. Die Ordnung als universelle Methode besteht aus einzelnen Methoden: Klassifikation und Systematisierung, Auswahl und Vereinfachung, Typisierung und Optimierung.
Einstufung ist die Aufteilung einer Menge von Objekten in Teilmengen auf der Grundlage von Ähnlichkeit oder Unterschied gemäß anerkannten Methoden.
Zur Klassifizierung technischer, wirtschaftlicher und sozialer Informationsobjekte werden hierarchische und Facettenmethoden eingesetzt.
Die hierarchische Klassifizierungsmethode zeichnet sich dadurch aus, dass der anfängliche Satz von Klassifizierungsobjekten sequentiell in Teilmengen (Klassifizierungsgruppierungen) unterteilt wird und diese wiederum in Teilmengen usw. unterteilt werden. Die Einteilung vieler Objekte in Abschnitte, Klassen, Gruppen folgt dem Prinzip vom Allgemeinen zum Besonderen entsprechend den Hauptmerkmalen, die diese Objekte charakterisieren.
Die Facettenklassifizierungsmethode zeichnet sich dadurch aus, dass eine Menge von Objekten in unabhängige Teilmengen (Klassifizierungsgruppen, Facetten) unterteilt wird, die bestimmte spezifizierte Eigenschaften aufweisen, die zur Lösung spezifischer Probleme erforderlich sind. Aus der Gesamtzahl der Facetten werden diejenigen ausgewählt, die zur Lösung der Aufgabe notwendig sind, und eine strenge Reihenfolge unter Berücksichtigung der Aufgabenstellung festgelegt.
Systematisierung– Hierbei handelt es sich um eine Tätigkeit, die in der wissenschaftlich fundierten Klassifizierung und Einstufung einer Reihe spezifischer Normungsobjekte besteht.
Ein Beispiel für das Ergebnis der Systematisierungsarbeit ist der Allrepublikanische Klassifikator für Industrie- und Agrarprodukte (OKP). Laut OKP werden alle Industrie- und Agrarprodukte anhand der wichtigsten Merkmale in Klassen, Unterklassen, Gruppen, Untergruppen und Typen eingeteilt. Die Klassifizierungsgruppen der Arten werden im Sortimentsteil der sektoralen Abschnitte des OKP näher spezifiziert.
Basierend auf der Branche werden alle Produkte in 98 Klassen eingeteilt. Produkte der Lebensmittelindustrie gehören zur Klasse 91. Produkte der Konserven- und Gemüsetrocknungsindustrie gehören zur Unterklasse 91 6. Die Unterklasse 91 6 enthält 9 Gruppen: Gemüsekonserven, Obst, Tiefkühlprodukte usw. Beispielsweise erhalten Konserven „Paprika gefüllt mit Gemüse in Tomatensauce“ der höchsten Güteklasse mit einem Nettogewicht von 320-340 g den Code 91 6111 4001.
Auswahl Standardisierungsobjekte – eine Tätigkeit, die in der Auswahl solcher spezifischer Objekte aus einer Vielzahl von Produkttypen besteht, die als angemessen und ausreichend erachtet werden, um den Bedarf und die weitere Produktion zu decken. Ein Beispiel für eine Auswahl ist ein Satz von Gewichten, mit dem Sie jeden Massenwert mit einem Minimum an Gewichten erhalten können.
Vereinfachung– Aktivität, die darin besteht, bestimmte Objekte zu identifizieren, die für die weitere Produktion und Verwendung in der gesellschaftlichen Produktion als ungeeignet erachtet werden. Die Methode besteht darin, einfach die Anzahl der Arten (Arten, Sorten) von Produkten auf ein Maß zu reduzieren, das wirtschaftlich und technisch machbar und ausreichend ist, um den derzeit bestehenden Bedarf zu decken. In diesem Fall werden keine Änderungen am Standardisierungsobjekt vorgenommen und keine zusätzlichen Recherchen durchgeführt. Ein Beispiel für eine Vereinfachung ist die Abstufung der Kleidung nach Körpergröße, bei der aus einer ganzen Reihe von Werten, die der Körpergröße einer Person entsprechen, fünf von sechs Werten als unangemessen angesehen wurden:
…157,158, 159,160,161,162,163,164 …170 …176 …182 …
Die Prozesse der Auswahl und Vereinfachung werden parallel durchgeführt. Ihnen geht eine Klassifizierung und Systematisierung von Objekten voraus.
Typisierung von Standardisierungsobjekten– Hierbei handelt es sich um die Tätigkeit der Erstellung von Standardobjekten (Musterobjekten, Entwürfen, technischen Regeln, Dokumentationsformularen) auf der Grundlage fortschrittlicher Methoden und Funktionsweisen sowie gemeinsamer Merkmale einer Reihe von Produkten. Im Gegensatz zur Auswahl werden ausgewählte spezifische Objekte technischen Transformationen unterzogen, um ihre Qualität und Vielseitigkeit zu verbessern.
Also, in den frühen 60ern. Mehr als 100 Designvarianten von Fernsehgeräten waren im Einsatz (einschließlich der zuvor abgekündigten). Die Aufgabe bestand darin, die ungerechtfertigte Systemvielfalt zu beseitigen. Dazu wurde das gesamte Designset einer Systematisierung unterzogen, wodurch drei Optionen anhand der Bildschirmdiagonale identifiziert wurden – Designs für Fernseher mit einer Bildschirmdiagonale von 35, 47 und 59 cm. Bei jeder Option wurden die erfolgreichsten Schemata ausgewählt und anschließend verbessert, um die Zuverlässigkeit und Wartbarkeit zu erhöhen. Als Ergebnis wurden Standarddesigns (einheitlich) erstellt – CNT-35, CNT-47, CNT-59.
Optimierung Ziel der Standardisierung ist es, optimale Parameter und optimale Werte anderer Qualitäts- und Effizienzindikatoren zu finden.
Auf Landesebene ist die Wirtschaftlichkeit das wichtigste Optimierungskriterium. Häufig werden jedoch auch einfachere Optimierungskriterien herangezogen – Sicherheitsmarge, zulässige Erwärmung etc. –, die vorab unter der Bedingung der Erzielung maximaler Wirtschaftlichkeit optimiert werden.
Im Gegensatz zu Arbeiten zur Auswahl und Vereinfachung, die auf einfachen Methoden der Entscheidungsbeurteilung und -begründung, beispielsweise Expertenmethoden, basieren, erfolgt die Optimierung von Normungsobjekten durch den Einsatz spezieller ökonomischer und mathematischer Methoden und Optimierungsmodelle. Ziel der Optimierung ist es, nach dem gewählten Kriterium den optimalen Ordnungsgrad und die höchstmögliche Effizienz zu erreichen
Produktvereinheitlichung– Die Aktivität, die Anzahl der Arten von Teilen und Einheiten mit demselben Funktionszweck rational zu reduzieren, wird als Vereinheitlichung bezeichnet. Die Vereinigung besteht darin, viele Gegenstände zu einer einzigen Form, zur Einheitlichkeit, zu bringen
Die Vereinheitlichung basiert auf Klassifizierung und Rangfolge, Auswahl und Vereinfachung, Typisierung und Optimierung der fertigen Produktelemente. Die Hauptrichtungen der Vereinigung sind:
Entwicklung parametrischer und standardisierter Größensortimente von Produkten, Maschinen, Geräten, Geräten, Komponenten und Teilen;
Entwicklung von Standardprodukten, um einheitliche Gruppen homogener Produkte zu schaffen;
Entwicklung einheitlicher technologischer Prozesse, einschließlich technologischer Prozesse zur spezialisierten Herstellung von Produkten für branchenübergreifende Anwendungen;
Beschränkung der Palette der zur Verwendung zugelassenen Produkte und Materialien auf ein angemessenes Minimum.
Anhäufung ist eine Methode zur Herstellung von Maschinen, Instrumenten und Geräten aus einzelnen einheitlichen Standardeinheiten, die wiederholt verwendet werden, um verschiedene Produkte auf der Grundlage geometrischer und funktionaler Austauschbarkeit zu schaffen. Beispielsweise ermöglicht die Verwendung von Brettern in 15 Größen und Standardkartons in drei Größen in der Möbelproduktion die Herstellung von 52 Möbeltypen mit unterschiedlichen Kombinationen dieser Elemente.
Aggregation wird im Maschinenbau sehr häufig eingesetzt. Um eine große Anzahl verschiedener Maschinen zu entwerfen und herzustellen, war es zunächst notwendig, die Maschinenkonstruktion in unabhängige Baugruppen (Einheiten) zu unterteilen, damit jede von ihnen eine bestimmte Funktion in der Maschine erfüllte. Dadurch wurde sichergestellt, dass die Einheiten als eigenständige Produkte hergestellt wurden, deren Funktion unabhängig von der gesamten Maschine überprüft werden konnte. Die Verallgemeinerung bestimmter Konstruktionslösungen, die Entwicklung einheitlicher Einheiten, Komponenten und die Schaffung von Maschinen auf Basis dieser Einheiten ermöglichten es, die Produktionskosten zu senken und einen häufigen Austausch von Maschinenkonstruktionen sicherzustellen.
Methoden der Psychologie sind bestimmte Mittel und Methoden, mit denen Wissenschaftler zuverlässige und wahrheitsgetreue Daten über ein bestimmtes psychisches Phänomen erhalten können. Diese Informationen werden dann bei der Entwicklung wissenschaftlicher Theorie und praktischer Ratschläge verwendet.
Es gibt die beliebteste Klassifikation psychologischer Methoden nach B. G. Ananyev.
Die erste Gruppe umfasst Organisationsmethoden. Es wird durch vergleichende (verschiedene Gruppen werden anhand eines ausgewählten Kriteriums – Geschlecht, Alter, Aktivität verglichen), longitudinale (mehrere Studien derselben Befragten werden über einen langen Zeitraum durchgeführt) und komplexe Methode (das Objekt wird von Wissenschaftlern untersucht) dargestellt verschiedene wissenschaftliche Bereiche, verschiedene Techniken).
Die zweite Gruppe umfasst empirische Methoden der Psychologie. Sie werden durch Beobachtung und Selbstbeobachtung, Experimente, psychodiagnostische Instrumente (Tests, Fragebögen, Interviews, Umfragen, Gespräche, Soziometrie), Analyse von Aktivitätsprodukten und die biografische Methode repräsentiert.
Die dritte Gruppe konzentriert sich auf Methoden, mit denen Daten verarbeitet werden können. Sie umfassen quantitative und qualitative Methoden.
Die vierte Gruppe repräsentiert interpretative Methoden der Psychologie. Der Einsatz genetischer (der Prozess der Analyse des Untersuchungsgegenstandes unter dem Gesichtspunkt seiner Entwicklung, Identifizierung bestimmter Phasen, Stadien usw.) und struktureller Methoden (Herstellung struktureller Verbindungen zwischen allen Merkmalen und Eigenschaften eines Individuums).
Methoden der Entwicklungspsychologie umfassen diese Art, die Realität zu verstehen. Die Beobachtung zeichnet sich dadurch aus, dass sie unter normalen Bedingungen für das Subjekt durchgeführt wird, ohne dass es auf ihn Einfluss nimmt. Alles, was der Befragte tut und sagt, wird detailliert aufgezeichnet und kann dann analysiert werden. Sie können alles aufschreiben oder einen bestimmten Moment auswählen. Die Verwendung kontinuierlicher Aufzeichnungen ist charakteristisch für das Studium der Persönlichkeit als Ganzes, und selektive Aufzeichnungen sind charakteristisch für die Aufzeichnung bestimmter Manifestationen der mentalen Realität. Auch Methoden der allgemeinen Psychologie werden durch die Introspektion repräsentiert.
Die Beobachtung zeichnet sich durch die Einhaltung bestimmter Bedingungen aus, nämlich ihrer Zweckmäßigkeit (klare Definition des Zwecks und der Aufgaben der Studie); Natürlichkeit (meist wissen die beobachteten Personen nicht, dass sie untersucht werden); das Vorhandensein eines Plans; genaue Beachtung von Objekt und Subjekt; Begrenzung der Elemente, die Gegenstand der Beobachtung sind; Entwicklung stabiler Kriterien zur Bewertung von Zeichen; sorgt für Klarheit und Zuverlässigkeit.
Die Umfrage stellt auch psychologische Methoden vor. Es liegt darin, dass Daten durch Antworten auf Fragen durch die Probanden selbst gewonnen werden können. Die Befragung kann mündlich, schriftlich oder frei durchgeführt werden.
Zu den grundlegenden Methoden der Psychologie gehört eine so gründliche Technik wie das Experiment. Der Vorteil der Methode liegt in der Eliminierung von Nebenvariablen, die den Untersuchungsgegenstand beeinflussen und verändern können. Außerdem kann der Experimentator die Bedingungen gezielt verändern und die Ergebnisse dieser Veränderungen beobachten, wie sie sich auf den Ablauf mentaler Prozesse und menschlicher Reaktionen auswirken. Der Versuch kann unter gleichen Bedingungen mehrmals wiederholt und mit einer größeren Personenzahl durchgeführt werden.
Oftmals beinhalten entwicklungspsychologische Methoden auch ein Experiment. Dabei geht es um die Feststellung, wann bestimmte Merkmale der Psyche oder der persönlichen Qualität, die bereits vorhanden sind, zum Vorschein kommen. Ein anderer Typ ist prägend – eine besondere Beeinflussung der Befragten mit dem Ziel, ein bestimmtes Merkmal zu verändern.
Diese Arten, die Realität zu verstehen, werden nicht als die Hauptmethoden der Psychologie definiert, aber sie bringen viele nützliche Informationen. Die Umfrage umfasst die Antworten des Probanden auf geplante Fragen. Damit die durch eine solche Technik gewonnenen Daten zuverlässig und zuverlässig sind, sollte die Umfrage wiederholt und die Ergebnisse mit anderen Methoden überwacht werden.
Als Autor der Soziometrie gilt J. L. Moreno. Es wird verwendet, um die Sozialpsychologie kleiner Gruppen zu untersuchen. Es werden mehrere für eine bestimmte Gruppe geeignete Fragen formuliert, die der Befragte beantworten muss. Wen aus dem Team werden Sie zum Beispiel zu Ihrem Geburtstag einladen? Wen würdest du nicht zu deinem Geburtstag einladen? Je nach Zweck der Studie können Sie eine, zwei oder drei Personen angeben.
Die vorgestellte Methode liegt zwischen Subjektivität und Objektivität der Studie. Das Testen hat auch seine eigenen Untertypen. Zum Beispiel Fragebogentests, die vor allem der Untersuchung persönlicher Merkmale dienen. Der Befragte kann das Endergebnis bewusst oder unbewusst beeinflussen.
Aufgabentests werden bei der Untersuchung der Intelligenz eingesetzt. Es gibt auch projektive Techniken, die eine freie Interpretation beinhalten, was für die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Daten ziemlich gefährlich ist. Solche Techniken werden häufig verwendet, um Kinder zu testen oder emotionale Zustände zu messen (Luscher-Test, Rorschach-Test, TAT).
Die Psychologie verfügt über ein hohes Maß an Subjektivität und greift auf mathematische Methoden der Datenverarbeitung zurück, damit die Ergebnisse zuverlässig und valide sind. Die Analyse der Aktivitätsprodukte wird häufig verwendet, beispielsweise Gemälde, Essays, weil in ihnen eine Person ihre mentale Realität projiziert.
Ein Wissenschaftler kann je nach Forschungsgegenstand und Zielen ein Arsenal an Methoden und Techniken auswählen, um ein mentales Phänomen umfassend zu untersuchen.
Lehrmethoden sind das wichtigste Instrument in den Händen eines Lehrers, um den Prozess des Naturkundeunterrichts zu steuern. Folglich besteht die Notwendigkeit, ihr Wesen und ihre pädagogische Wirksamkeit offenzulegen. Lassen Sie uns kurz auf die Merkmale von Gruppen und Arten von Lehrmethoden eingehen, die im naturwissenschaftlichen Unterricht in der Grundschule eingesetzt werden.
Verbale Methoden. Eine wichtige Wissensquelle im naturwissenschaftlichen Unterricht ist das gesprochene oder gedruckte Wort. Es wird oft mit verschiedenen visuellen Hilfsmitteln illustriert. Die Tätigkeit des Lehrers besteht hier darin, dass er sich selbst vermittelt oder die Übermittlung von Informationen in Worten organisiert. Die Aktivität des Schülers besteht darin, dem Wort zuzuhören.
Das Wort ist die älteste und einst einzige Möglichkeit, Schüler zu beeinflussen. Doch seit der Zeit von A. Ya. Komensky wurde die Rolle des Wortes im Bildungsprozess allmählich eingeschränkt, was für naturwissenschaftliche Fächer sehr wichtig ist. Tatsächlich kann der mündliche und Buchunterricht allein keine korrekten, vollständigen Vorstellungen über natürliche Objekte und Phänomene vermitteln, ohne die der Prozess der bewussten Assimilation der Theorie unmöglich ist. Dieser Lehransatz ermöglicht es den Schülern praktisch nicht, ihre Entwicklungsziele zu erreichen, aber die Rolle der Natur bei dieser Entwicklung ist von unschätzbarem Wert. Und doch verläuft der Lernprozess nicht ohne den Einsatz verbaler Methoden. Das lebendige und gedruckte Wort bleibt weiterhin ein wichtiges Mittel zur Beeinflussung von Schülern.
Vorlesung Es wird nicht im Unterrichtsprozess der primären Naturgeschichte verwendet, daher werden wir nicht auf seine Eigenschaften eingehen.
Geschichte - Dabei handelt es sich um eine konsistente beschreibende Darstellung des Lehrmaterials. Die Geschichte wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, neue Informationen zu vermitteln, die weder auf der Lebenserfahrung der Schüler noch auf zuvor erlernten Erkenntnissen oder auf Beobachtungen basieren. Daher verwendet der Lehrer die Geschichtenmethode, um die Gründe für die Unterschiede zwischen Zimmerpflanzen und Wildpflanzen unter unseren Bedingungen zu vermitteln; Unterschiede in der Natur in abgelegenen geografischen Gebieten. Diese Methode kommt zum Einsatz, wenn es darum geht, durch verbale Beschreibung ein Bild zu erzeugen und der Klasse den Inhalt persönlicher Beobachtungen und Erfahrungen zu vermitteln.
Die Geschichte muss bestimmte Anforderungen erfüllen. Erstens sollte es nicht lange dauern. Nach unseren Beobachtungen sollte eine Geschichte im Naturkundeunterricht bis zum Ende der Grundschule 5-7 Minuten nicht überschreiten. Diese Länge der Geschichte sollte schrittweise zunehmen, beginnend mit einer Minute in den Klassen I-II. Es ist auch sehr wichtig, dass die Sprache des Lehrers klar, zugänglich, lebendig und einfallsreich ist. Bilder sind besonders wichtig, wenn eine Geschichte zur verbalen Klarheit verwendet wird. In einer Geschichte muss der Lehrer die Verwendung wissenschaftlicher Terminologie sorgfältig überwachen, Alltagsbegriffe und eine Vielzahl von Fakten und Begriffen vermeiden und gegebenenfalls visuelle Hilfsmittel verwenden. Der Lehrer kann in seine Geschichte Geschichten von Schülern, kleine Auszüge aus populärwissenschaftlicher und Sachliteratur einbeziehen und darauf achten, Zusammenhänge zum Gelernten herzustellen.
Die positiven Aspekte der Geschichte bestehen darin, dass der Schüler in kurzer Zeit eine relativ große Menge an Informationen erhält und den Unterrichtsstoff mehr oder weniger ganzheitlich verarbeitet. Diese Methode entwickelt das Gedächtnis sowie eine so wichtige Persönlichkeitsqualität wie die Fähigkeit, einer Geschichte oder einem Vortrag zuzuhören. Gleichzeitig handelt es sich hierbei um eine Methode der formellen Übermittlung von Informationen, die die Studierenden in fertiger Form im Glauben annehmen müssen. Es entwickelt das kreative Denken von Kindern schlecht.
Gespräch - eine Lehrmethode, mit der der Lehrer durch gezielte Fragen das Wissen und die praktische Erfahrung der Schüler mobilisiert und sie zu neuem Wissen führt.
Der wichtigste Strukturbestandteil eines Gesprächs ist eine Frage. Die Fragen sollten auf den vorhandenen Kenntnissen und Erfahrungen der Schüler basieren und den Kindern helfen, neues Wissen zu entdecken. Sie sollten in Ihr Gespräch verschiedene Arten von Fragen einbeziehen. Zunächst Fragen, die die Wiedergabe sachlicher Informationen aus Beobachtungen, Lebenserfahrungen,
aus dem, was zuvor studiert wurde usw. Dieses Wissen besteht hauptsächlich aus Ideen oder ersten Konzepten. Daher werden hier am häufigsten Fragen mit den Worten verwendet: „Wer ist das?“, „Was ist das?“, „Welches?“, „Was macht es?“ usw. Eine weitere Gruppe von Fragen sollte die Aktivitäten der Kinder anleiten, sachliche Informationen zu verstehen (Analyse und Synthese). Hier bieten sich Fragen und Aufgaben zum Vergleich, zur Einordnung, zur Klärung von Ursachen und Zusammenhängen sowie zur Verallgemeinerung an. Die dritte Fragengruppe zwingt die Studierenden dazu, Wissen zu üben. Hier bieten sich verschiedene Trainingsübungen an. Der Hauptteil der Aufgaben in den Arbeitsbüchern dient auch der Einübung des Wissens. Am Ende des Gesprächs wird ein Fazit gezogen, das neue Erkenntnisse darstellt.
Das Gespräch kann induktiv und deduktiv aufgebaut werden. Nach den Gesetzen der Induktion entsteht es durch die Untersuchung mehrerer ähnlicher Objekte, wobei abschließend eine allgemeine Schlussfolgerung gezogen wird. Die gleiche Art von Konversation wird zu Beginn des Studiums eines Themas verwendet. Abschließende Gespräche zu einem Thema oder einer Lektion werden meist deduktiv aufgebaut. In dieser Version handelt es sich bei dem Quellenmaterial um eine allgemeine Position, die den Studierenden bekannt ist. Sie formulieren zunächst diese Position, bestätigen und entwickeln diese dann mit zusätzlichen Fakten. Am Ende eines jeden Gesprächs wird eine Schlussfolgerung gezogen, die bei einem induktiven Gespräch neues Wissen und bei einem deduktiven Gespräch aktualisiertes Wissen darstellt.
Der Wert dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer die Möglichkeit hat, in relativ kurzer Zeit Rückmeldung über den kognitiven und Entwicklungsstand einer großen Gruppe von Schülern zu erhalten. Das Gespräch aktiviert die Aktivitäten der Schüler und entwickelt Kommunikationsfähigkeiten, Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung - Wertschätzungsfähigkeiten durch den Vergleich des eigenen Wissensstands und des Wissensstands der Mitschüler. Diese Methode fragmentiert jedoch das Wissen der Studierenden, erschwert dessen Verallgemeinerung und die Fähigkeit, Lehrmaterial ganzheitlich wahrzunehmen, und lehrt die Studierenden nicht, wissenschaftliche Erkenntnisse in kohärenter Form zu vermitteln.
Erläuterung- konsistente Präsentation von Lehrmaterial mit Beweischarakter, Begründung mit Formulierung einer Schlussfolgerung. Eine Art der Erklärung ist die Anleitung zur Durchführung von Beobachtungen, Experimenten, praktischen Arbeiten und verschiedenen Arten des selbstständigen Arbeitens, unter anderem mit einem Notizbuch, einem Lehrbuch und Anschauungshilfen. Der Unterricht kann schriftlich oder mündlich erfolgen. Beispiele für schriftliche Anweisungen sind Aufgaben im Lehrbuch für Praxis- und Laborarbeiten, Anleitungskarten und Aufgaben an der Tafel.
Die Erklärungsmethode hat ihre Vorteile, denn sie trägt zur Ausbildung pädagogischer und praktischer Fähigkeiten bei und fördert das Denken und die Aufmerksamkeit. Gleichzeitig verlangt er
Der Schüler erfährt eine große Aufmerksamkeits- und Gedankenspannung, da bei ihm jede nachfolgende Position aus der vorherigen folgt und mit dieser verbunden ist. Selbst eine kleine Auslassung einer Erklärung hindert den Schüler daher daran, sie als Ganzes wahrzunehmen und die Arbeit daher konsequent und effizient zu erledigen.
Visuelle Methoden. Der Einsatz visueller Methoden in der Lehre steht in engem Zusammenhang mit der Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit. Diese Konzepte sind jedoch nicht identisch. Visualisierung als Lehrprinzip wird mit beliebigen Methoden umgesetzt. Die Funktion der Visualisierungsmethode ist erfüllt, wenn sie zur Hauptquelle des Wissens, der Methoden des praktischen Handelns und des entwickelnden und erziehenden Einflusses auf den Schüler wird. Der Student, der mit Visualisierung arbeitet, analysiert diese selbstständig, begründet und kommt zu einigen seiner eigenen Schlussfolgerungen; wir werden diesen Unterschied anhand eines Beispiels beweisen.
Visuelle Hilfsmittel werden häufig zusammen mit verbalen Methoden eingesetzt. Der Lehrer spricht oder führt ein Gespräch über Pflanzen, Tiere, in der Natur vorkommende Prozesse usw. und verstärkt das Wort zur besseren Konkretisierung durch die Demonstration visueller Hilfsmittel. Hier sind visuelle Hilfsmittel nicht die Hauptinformationsquelle, Material für eigenständige Schlussfolgerungen, sondern verstärken und präzisieren lediglich das Wort, das die wichtigste pädagogische Einflussmöglichkeit auf den Schüler bleibt. In diesem Fall ist die eigenständige kognitive Aktivität der Studierenden eingeschränkt.
Visuelle Hilfsmittel in visuellen Methoden sind eine Quelle unabhängiger Überlegungen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Dieses Problem wird schrittweise gelöst:
Das Vorhandensein des Untersuchungsobjekts selbst in der Natur oder im Bild;
Bestimmung der Art der Aktivität eines Kindes mit einem bestimmten Gegenstand durch ein System gezielter Aufgaben, die mündlich gegeben, an die Tafel oder auf Karten geschrieben, in einem Lehrbuch angegeben usw. werden können. Fragen und Aufgaben sollten so formuliert und angeboten werden der Klasse in einer Reihenfolge vorzulegen, die ein möglichst detailliertes, umfassenderes und konsistenteres Studium der demonstrierten Objekte oder Phänomene gewährleistet;
Das Vorhandensein einer bestimmten Dauer der Phase unabhängiger Forschung und deren Präsentation in Form von Schlussfolgerungen;
Diskussion einzelner Schlussfolgerungen und Formulierung eines verallgemeinerten Ergebnisses. In dieser Phase ist es hilfreich, auf die Handbücher zurückzugreifen, die Sie bereits studiert haben, um einige Details zu klären.
Somit spielt das Wort bei visuellen Methoden eine andere Rolle als bei verbalen: Hier steuert der Lehrer mit Hilfe des Wortes die Handlung.
Die Fähigkeit der Schüler, visuelle Hilfsmittel zu analysieren, und das Wort fungiert als Ausdrucksform für Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, d. h. Informationen, die durch den Einsatz visueller Methoden gewonnen werden.
Der Einsatz visueller Methoden hat seine positiven und negativen Seiten. Es ist wertvoll, dass der Einsatz dieser Methoden die Aktivität der Schüler und ihre eigenständige kognitive Aktivität ausreichend steigert. Die Visualisierung ermöglicht es, den Verbalismus im naturhistorischen Unterricht zu eliminieren und schafft gute Voraussetzungen für die Wissenspraxis. Die entwicklungspolitische Wirkung visueller Methoden auf den Schüler ist ebenfalls groß: Sie entwickeln empirisches Denken, ohne das die Entwicklung theoretischen Denkens unmöglich ist, verbessern Sprach-, Beobachtungs-, Selbstwert- und Selbstkontrollfähigkeiten, kreative Vorstellungskraft, akademische Arbeitsfähigkeiten usw .
Die Schwierigkeiten beim Einsatz visueller Methoden hängen vor allem mit der Verfügbarkeit von Studienobjekten und Hilfsgeräten zusammen. Aufgrund schwerwiegender Umweltprobleme ist es schwierig, den Bildungsprozess mit natürlichen visuellen Hilfsmitteln auszustatten. Die Herstellung von Sehhilfen erfordert zusätzliche Materialkosten. Schulen verwenden oft selbstgemachte visuelle Hilfsmittel, aber sie entsprechen in der Regel nicht den GOST-Standards, sie sind schwer zu vereinheitlichen, was aber nicht bedeutet, dass sie abgelehnt werden. Darüber hinaus erfordert der Einsatz selbstgemachter Sehhilfen von Lehrern und Schülern bestimmte Fähigkeiten und Erfahrungen sowie die Einhaltung von Sicherheitsvorschriften. Die Ergebnisse des Bildungsprozesses werden in einer längeren Zeit erreicht als mit verbalen Methoden. Kinder haben gewisse Schwierigkeiten beim verbalen Ausdruck.
Visuelle Methoden können sowohl beim Erlernen neuer Materialien als auch bei deren Festigung eingesetzt werden. Beim Erlernen von neuem Material sind sie eine Möglichkeit, neues Wissen aufzubauen, und bei der Festigung sind sie eine Möglichkeit, Wissen zu üben.
Die Natur erkunden mit Vorführungen von Naturobjekten ermöglicht es Ihnen, sich ziemlich vollständige und verlässliche Vorstellungen über das untersuchte Objekt zu machen, erleichtert die Bildung von Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene, die aus verschiedenen Gründen in der Natur selbst nicht untersucht werden können, und schafft Möglichkeiten für den direkten Kontakt des Kindes mit der belebten Natur. Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg dieser Methode besteht darin, die Wahrnehmung eines Objekts oder Phänomens durch alle Schüler und möglichst viele Sinne sicherzustellen. Um dieses Ziel zu erreichen, werden Objekte auf speziellen Ständern platziert, ein spezieller Hintergrund und eine spezielle Beleuchtung erstellt und Hilfsgeräte wie Projektionsgeräte verwendet. Kleine Objekte können angezeigt werden
Tragen Sie es in der Klasse herum. Bewegte Gegenstände, wie kleine und mittelgroße Tiere, werden in Käfigen und transparenten Behältern (Glas- oder Plastikgefäße, Reagenzgläser, Aquarien, Terrarien) untergebracht.
Es ist sinnvoll, das Studium natürlicher Sehhilfen mit visueller Klarheit und der Arbeit auf der Grundlage des Lehrbuchtextes zu kombinieren. Die erste dieser Bedingungen ermöglicht es dem Kind, ein bestimmtes Objekt in Beziehung zu seiner Umgebung zu sehen, zusätzliche Informationen über Gewohnheiten, die Art und Weise der Manifestation einiger Lebensprozesse usw. zu erhalten. Die zweite besteht darin, die notwendigen Begriffe zu finden, Formulierungen zu verfassen usw. Zum Beispiel In einer Unterrichtsstunde zum Thema „Pflanzen und Tiere des Feldes“ untersuchen Kinder mithilfe eines Herbariums die morphologischen Merkmale von Unkräutern. Und die Tabelle „Feld“ und die entsprechende Abbildung im Lehrbuch machen es möglich, die negativen Auswirkungen von Unkräutern auf Kulturpflanzen zu verstehen: Unkräuter wachsen zwischen Kulturpflanzen, beschatten diese, entziehen ihnen einen (oft erheblichen) Wasser- und Mineralstoffgehalt Boden und reduzieren daher den Ertrag der Haupternte.
Anwendung der Methode Bildvorführungen Naturobjekte und -phänomene sind für das Studium der Naturgeschichte von großer Bedeutung. Es ermöglicht Ihnen auch, kindliche Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene zu entwickeln. Dies ist besonders wichtig in Fällen, in denen ein Naturobjekt aufgrund seiner Größe, Umweltaspekten oder aus anderen Gründen Kindern nicht im wirklichen Leben präsentiert werden kann. Der Wert dieser Methode liegt auch darin, dass sie es ermöglicht, natürliche Objekte in ihrer Umgebung und in Beziehungen zu dieser Umgebung zu untersuchen.
Mit visuellen Hilfsmitteln können Sie Prozesse in der Natur studieren. Gleichzeitig ermöglicht die Verwendung dieser Methode nicht immer, sich genaue und korrekte Vorstellungen über die untersuchten Objekte und Phänomene zu machen. Einige Details werden in den Bildern oft übersehen, zum Beispiel werden in der Abbildung der Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen wichtige Abschnitte des natürlichen Verlaufs der Pflanzenentwicklung übersehen. In manchen Fällen ist es unmöglich, die genauen Abmessungen von Objekten zu vermitteln, beispielsweise große Tiere in ihrer natürlichen Größe darzustellen; das gesamte Objekt abzubilden, zum Beispiel Naturgebiete, Naturlandschaften etc. Daher ist bei visuellen Sehhilfen der Einsatz zusätzlicher Techniken erforderlich, um einen größtmöglichen Grad an genauer und vollständiger Wissensbildung zu erreichen. So kann die Vorstellung von der natürlichen Größe der in manchen Sehhilfen dargestellten Objekte durch den Vergleich mit Objekten, die Kindern bekannt sind, gestärkt werden. Durch die Kombination mehrerer Anschauungshilfen können Kenntnisse über Naturräume, Landschaften etc. erarbeitet werden.
Um sich beispielsweise eine mehr oder weniger ganzheitliche Vorstellung von den Besonderheiten der Natur der Tundra zu machen, wird Kindern ein Landschaftsbild der Tundra gegeben, das es ihnen ermöglicht, sich eine allgemeine Vorstellung davon zu machen, und für Spezifikation, Bilder einzelner Objekte der Tundra: Pflanzen, Tiere, Leben und Werk der Menschen usw. Sinnvoll kombinieren Sie statische und dynamische Anschauungshilfen, Demonstrationen von Anschauungshilfen mit Zeichnungen an der Tafel und in Notizbüchern, mit kurzen Notizen.
Wie beim Studium der Natur mit natürlichen Sehhilfen ist auch bei der Demonstration visueller Sehhilfen darauf zu achten, dass diese von allen Schülern der Klasse und mit möglichst vielen Sinnen wahrgenommen werden. Offensichtlich kommt bei dieser Methode dem Sehen die größte Rolle zu, es ist jedoch auch möglich, das Hören einzubeziehen, beispielsweise bei der Vorführung von Tonaufnahmen, Filmen und Videos. Bei der Anwendung dieser Methode spielen auch Hilfsmittel eine wesentliche Rolle: Ständer, Vorrichtungen, zusätzliche Beleuchtung, technische Schulungshilfen usw.
Methode zum Studium der Natur mit Demonstrationen von Experimenten wird in Fällen verwendet, in denen ein Objekt oder Phänomen unter Bedingungen untersucht werden muss, die künstlich verändert werden oder in die ein künstliches Element eingeführt wird.
Diese Methode ist im Unterricht der primären Naturwissenschaften von großer Bedeutung, da sie Ihnen eindeutig die Untersuchung eines Objekts oder Phänomens ermöglicht, was unter natürlichen Bedingungen schwierig oder sogar unmöglich ist. Unter natürlichen Bedingungen ist es beispielsweise schwierig, den gesamten Prozess des Wasserkreislaufs zu beobachten. Die Erfahrung ermöglicht es Ihnen, es in relativ kurzer Zeit zu sehen. Ein anderes Beispiel. In der Natur ist die Pflanzenvermehrung durch Wurzeln (Wurzelsprossen) weit verbreitet. Es ist fast unmöglich, diesen Prozess unter natürlichen Bedingungen zu beobachten. Letzteres wird in einem speziell konzipierten Experiment erfolgreich gelöst. Das beste Material für die erfolgreiche Durchführung dieses Experiments sind Himbeerwurzelstecklinge. Die Demonstration von Experimenten wirkt sich positiv auf die Entwicklung von Forschungskompetenzen aus. Gleichzeitig erfordert Erfahrung vom Lehrer mehr Vorarbeit als der Einsatz verbaler Methoden, Kenntnisse und die Fähigkeit, sichere Arbeitsregeln einzuhalten.
Experimente können kurzfristig sein und in einer Unterrichtsstunde durchgeführt werden, sie können aber auch langfristig sein. In den obigen Beispielexperimenten ist eines davon kurzfristig, das andere langfristig. Im ersten Fall, der Schlussfolgerung, wird in derselben Lektion neues Wissen gebildet. Im zweiten Fall wird entweder das Ergebnis eines vorher festgelegten Experiments in der Lektion demonstriert oder die Erfahrung wird nur in dieser Lektion vermittelt. Dies bedeutet, dass in Langzeitexperimenten die Schlussfolgerung, neues Wissen gebildet wird
nach einer gewissen Zeit. Um vollständigere und zuverlässigere Informationen zu erhalten, wird das Experiment manchmal in mehreren Versionen durchgeführt. Um beispielsweise sicherzustellen, dass für die Vermehrung von Kartoffeln Teile einer Knolle mit Augen entnommen werden müssen, müssen Sie Teile einer Knolle mit und ohne Augen pflanzen. Darüber hinaus können Teile der Knolle in einer Version mehrere Augen haben, in einer anderen Version - mit einem.
Wie bei den beiden vorherigen visuellen Methoden wird der erfolgreiche Einsatz der Methode zur Demonstration von Experimenten durch eine klare Definition des Inhalts und Systems der Aktivität des Kindes in allen Phasen erleichtert: das Vorhandensein eines Untersuchungsobjekts (in diesem Fall das Vorhandensein eines Versuchsaufbaus), Lernaufgaben, eigenständiges Arbeiten und Schlussfolgerungen der Diskussionsphase. Es ist sinnvoll, Experimente mit grafischen Arbeiten an der Tafel oder in Notizbüchern zu kombinieren. Um einige Details zu klären und das Wesen eines Phänomens besser zu verstehen, sind manchmal Wiederholungen der Erfahrung als Ganzes oder einzelner Fragmente möglich.
Bei allen visuellen Methoden fungiert die Visualisierung also als unabhängige Wissensquelle. Diese Methoden werden häufig mit verbalen Lehrmethoden kombiniert, aber das Wort spielt hier eine unterstützende Rolle.
Praktische Methoden. In der Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der primären Naturwissenschaften wurden diese Methoden später als verbale und visuelle Methoden entwickelt und eingesetzt. Der Einsatz visueller Methoden im Unterricht war ein Fortschritt im Vergleich zu rein verbalen Methoden. Die aktuelle Forschung hat jedoch immer mehr zu der Überzeugung geführt, dass das Kind beim Einsatz visueller Methoden weitgehend ein passiver Betrachter bleibt, während es sich durch aktive Aktivität auszeichnet. Daher sind Methoden erforderlich, die Studierende zu Aktivisten, Forschern, Schöpfern und Arbeitern machen. So entstanden praktische Methoden. Bei ihrer Nutzung werden Gegenstände, Phänomene und Instrumente in die Hände der Studierenden zur eigenständigen Erforschung überführt.
Praktische Lehrmethoden sind im Bildungsprozess von großer Bedeutung, da sie es ermöglichen, die wichtigen Prinzipien der Didaktik – einen handlungsorientierten Ansatz und die Humanisierung des Lernprozesses – weitestgehend umzusetzen. Das Kind wird vom Lernobjekt zum Subjekt seiner eigenen Tätigkeit, was seiner Natur am besten entspricht. Darüber hinaus ist es die subjektive Position des Kindes, die ein charakteristisches Merkmal der Entwicklungspädagogik ist. Praktische Methoden entwickeln das Interesse am Lernen, formen die kreativen Fähigkeiten der Kinder, aktivieren die theoretische und praktische kognitive Aktivität der Schüler,
Entwicklung ihres Denkens, ihrer praktischen Fähigkeiten und ihrer pädagogischen Fähigkeiten. Die Rolle praktischer Methoden spielt eine große Rolle bei der Sicherstellung der ersten – empirischen und dritten – Wissenspraxis auf der Stufe der Bildung und Entwicklung naturkundlicher Konzepte.
Eine Reihe von Problemen erschweren jedoch den Einsatz dieser Methoden. Sie erfordern nicht ein oder zwei visuelle Hilfsmittel, sondern ganze Handzettelsätze. Die Arbeit mit letzterem geht häufig mit dem Einsatz von Hilfsgeräten einher, die entsprechend der Anzahl der Dosiersets ebenfalls verfügbar sein müssen. Um all dieses Material zu lagern, sind spezielle Geräte erforderlich. Der Einsatz praktischer Methoden erfordert eine besondere Organisation des Unterrichts durch den Lehrer, da es ziemlich schwierig ist, die Schüler bei der selbstständigen praktischen Arbeit anzuleiten. Der Prozess zur Erlangung endgültiger Lernergebnisse dauert länger als bei der Verwendung verbaler und visueller Methoden.
In der Unterrichtspraxis werden praktische Methoden stufenweise umgesetzt.
1. Die Studierenden erhalten ein Studienfach. Anders als bei visuellen Methoden wird das zu studierende Thema direkt auf den Studierenden übertragen. Unterschiedliche Studierende können unterschiedliche, wenn auch ähnliche Fächer haben.
2. Aufgaben, die die Art der Aktivität der Studierenden mit den erhaltenen Objekten bestimmen. Im Gegensatz zu visuellen Methoden, bei denen alle Schüler die gleichen Aufgaben erhalten, ist bei praktischen Methoden eine gewisse Individualisierung der Aufgaben und damit der Aktivitäten der Kinder möglich. Letzteres kann bis zu einem gewissen Grad von den Kindern selbst bestimmt werden, indem sie selbstständig einen Aktivitätsplan erstellen.
3. Unabhängige Forschungsarbeit. Hier ist es abwechslungsreicher, komplexer und langwieriger als bei den ersten beiden Methodengruppen.
4. Diskussion der Schlussfolgerungen. Bei praktischen Methoden sind die Standpunkte der Kinder im Vergleich zu visuellen Methoden oft vielfältiger und sogar widersprüchlich, sodass es häufig zu Diskussionen kommt. Folglich ist die Diskussion hier aktiver und erfordert oft ein zusätzliches Studium der Objekte. Letzteres erfordert eine Rückkehr auf die Ebene der unabhängigen Forschung.
5. Formulierung von Schlussfolgerungen.
Formen der Organisation studentischer Aktivitäten, bei denen am häufigsten praktische Methoden zum Einsatz kommen, sind Exkursionen, Fachunterricht sowie innerhalb des Unterrichts individuelle Praxis- und Laborarbeiten, Spiele. Insbesondere können Spiele frontal, in Gruppen und einzeln gespielt werden. Unter den praktischen Methoden werden ihre charakteristischen Typen unterschieden.
Bei Aquilev. Methodik
Methode, Anerkennung Und Zeichen erkennen. Die Wirkung dieser Methode basiert auf der Analyse äußerer morphologischer und teilweise anatomischer Merkmale von Objekten und Phänomenen. Die Methode wird bei der Arbeit mit Handzetteln verwendet, wenn es darum geht, eine Beschreibung von Objekten und Phänomenen zu erstellen, ihre Eigenschaften hervorzuheben und den Platz eines bestimmten Objekts oder Phänomens in einem System ähnlicher Objekte zu bestimmen. Der Einsatz der Methode der Zeichenerkennung und -identifikation wird in der Regel mit dem Einsatz von Anweisungen kombiniert. Die Anweisungen können an die Tafel geschrieben, auf Karten verteilt oder als Anweisungen für eine Aufgabe aus einem Lehrbuch übernommen werden.
Ein Beispiel für die Anwendung der Methode der Merkmalserkennung und -bestimmung kann die Untersuchung der äußeren Struktur einer Pflanze im Rahmen der praktischen Arbeit sein. Pflanzenexemplare mit klar definierten Teilen werden an die Tische der Schüler verteilt. In diesem Fall können verschiedenen Studierenden oder unterschiedlichen Gruppen von ihnen unterschiedliche Pflanzen zum Studium angeboten werden.
Ein anderes Beispiel. Bei der Entwicklung der Fähigkeit, eine Karte zu lesen, wird praktische Arbeit organisiert. Dabei ermöglicht Ihnen die Methode der Erkennung und Identifizierung von Merkmalen, die Fähigkeit zu entwickeln, geografische Objekte anhand konventioneller Zeichen zu erkennen und Erkenntnisse über die Verbreitung dieser Objekte auf der Erde zu gewinnen. Mit dieser Methode werden die Struktur eines Thermometers, die Eigenschaften von Wasser, Boden, Mineralien usw. untersucht. Diese Methode wird häufig bei Exkursionen und bei unabhängigen Beobachtungen eingesetzt.
Die am weitesten verbreitete praktische Methode im Studium der Naturgeschichte ist die Methode Beobachtungen. Angesichts der besonderen Bedeutung dieser Methode in der Anfangsphase des naturwissenschaftlichen Unterrichts stellen wir ihre Besonderheiten in einem gesonderten Absatz dar (siehe S. 135-140).
Experiment, oder Erfahrung, Als Lehrmethode kommt sie dort zum Einsatz, wo es nicht möglich ist, ein Objekt oder Phänomen unter normalen Bedingungen zu studieren, sondern die künstliche Schaffung besonderer Bedingungen erforderlich ist. Das Experiment wird auch verwendet, wenn ein künstliches Element in den natürlichen Prozess eingeführt wird. Egal wie intensiv wir beispielsweise den Boden untersuchen, wir werden darin keine Luft finden. Um Letzteres im Boden nachzuweisen, muss es in Wasser getaucht werden. Das Wasser verdrängt die Luft im Boden, die durch das Wasser sprudelt. Auf diese Weise können die Schüler davon überzeugt werden, dass sich Luft im Boden befindet.
Ein anderes Beispiel. Um sicherzustellen, dass sich Pflanzen durch Stecklinge vermehren können, ist es nicht notwendig, Langzeitbeobachtungen in der Natur durchzuführen und darauf zu warten, dass dies in der Natur geschieht. Sie können gezielt
Trennen Sie einen Steckling von einer Pflanze und pflanzen Sie ihn zur Wurzelbildung in einer speziell geschaffenen Umgebung. I. P. Pavlov schrieb, dass die Beobachtung sammelt, was die Natur bietet, und das Experiment ermöglicht es uns, das zu nehmen, was wir wollen. Diese Methode wird in Experimenten umgesetzt. Es erfordert spezielle Ausrüstung. Ein Experiment ist inhaltlich reicher als eine Beobachtung und liefert überzeugendere Daten zur Identifizierung des Wesens eines Phänomens, von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und damit zur Aufklärung naturwissenschaftlicher Gesetze.
Das Experiment kann kurzfristig oder langfristig sein. Ein Langzeitversuch geht über den Rahmen des Unterrichts hinaus und wird außerhalb der Unterrichtszeit abgeschlossen oder umgekehrt begonnen. Kurzzeiterfahrungen werden in kurzer Zeit absolviert und gehen in der Regel nicht über den Rahmen des Unterrichts hinaus. Das erste der oben genannten Experimente ist kurzfristig, das zweite langfristig. Andere Kurzzeitexperimente umfassen Experimente zur Untersuchung einiger Eigenschaften von Wasser (Transparenz, Fließfähigkeit, Fähigkeit des Wassers, bestimmte Substanzen aufzulösen usw.), Boden (das Vorhandensein von Wasser, Mineralsalzen im Boden) und Änderungen der Höhe von die Flüssigkeitssäule in einem Thermometer, wenn sich die Umgebungstemperatur ändert usw. Beispiele für andere Langzeitexperimente sind die Untersuchung der Bedingungen des Wassergefrierens, seiner Verdunstung, der Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen usw. Diese Experimente können sein B. in einer Unterrichtsstunde eingeführt werden, wird ihr Ergebnis nach einiger Zeit demonstriert, was eine vorherige Wiederholung des bereits behandelten Stoffes erfordert. Das Experiment kann im Voraus so geplant werden, dass sein Ergebnis mit dem Zeitpunkt der Untersuchung des relevanten Materials zusammenfällt. In diesem Fall führen Kinder das Experiment „blind“ durch. Seine Erkenntnis kommt später.
Einen besonderen Platz nehmen die Experimente ein, die am Lehr- und Versuchsgelände durchgeführt werden. Sie sind in der Regel langlebig und nehmen oft die gesamte Vegetationsperiode ein. Bei solchen Experimenten müssen Kontrolle und Erfahrung vorhanden sein. Eine Pflanze oder ein Tier wird darin unter den gleichen Bedingungen platziert, bis auf eines, das Testsubjekt. Beispielsweise ist es in einem Experiment notwendig, die Auswirkung der Saatablagetiefe auf das Auflaufen von Pflanzensämlingen zu untersuchen. Um dieses Experiment durchzuführen, werden zwei Parzellen mit identischer Fläche, Bodenfruchtbarkeit und Beleuchtung zugewiesen. Dabei werden die Samen einer Pflanze, zum Beispiel Bohnen, entnommen und auf beiden Parzellen gleichzeitig ausgesät. In Zukunft werden die Pflanzen gleichermaßen gepflegt. Der Unterschied besteht nur in einem Punkt: Auf der Kontrollparzelle werden die Bohnensamen in normaler Tiefe gepflanzt, auf der Versuchsparzelle dagegen entweder flacher oder tiefer, je nachdem, welches konkrete Ziel im Experiment gesetzt wird.
Bei jedem Experiment ist es sehr wichtig, sorgfältige Beobachtungen durchzuführen, die notwendigen Messungen und Berechnungen durchzuführen und es ist nützlich, es aufzubewahren
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entsprechende Einträge in speziellen Notizbüchern separat zur Kontrolle und Erfahrung, indem sie in parallelen Spalten einer einzigen Tabelle platziert werden. Dies erleichtert den Vergleich und die Verallgemeinerung der Ergebnisse. Lassen Sie uns Beispiele für andere ähnliche Experimente geben. Im Zusammenhang mit der Untersuchung von Material über die Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen ist es möglich, ein Experiment durchzuführen, um den Einfluss der Aussaatdichte auf das Aussehen von Pflanzen oder auf deren Ertrag zu untersuchen. Zum Thema „Pflanzen und Tiere des Gartens“ können Sie ein Experiment durchführen, um die Auswirkung des Einklemmens der Spitzen von Himbeersprossen des ersten Lebensjahres auf den Beerenertrag zu untersuchen. Das Ergebnis dieses Experiments wird erst nächstes Jahr vorliegen. Ein interessantes und für Kinder leicht zugängliches Experiment besteht darin, die Auswirkung des gemeinsamen Pflanzens von Kartoffeln und Hülsenfrüchten (Bohnen, Hülsenfrüchte) auf die Ausbreitung des Kartoffelkäfers zu untersuchen.
Wie wir sehen können, basiert die experimentelle Methode darauf, dass Studierende Forschungsarbeiten durchführen, die der Forschungsarbeit eines Wissenschaftlers ähneln. Diese Ähnlichkeit liegt in der allgemeinen Richtung des logischen Prozesses. Sowohl der Wissenschaftler als auch der Student beobachten Objekte und Phänomene unter natürlichen, veränderten Bedingungen, vergleichen Daten miteinander, erklären das Geschehen und ziehen allgemeine Schlussfolgerungen. Diese Schlussfolgerungen sind in beiden Fällen Entdeckungen. Nur die Entdeckungen von Wissenschaftlern sind wirklich Entdeckungen, die die Wissenschaft bereichern. Die Entdeckungen der Studierenden sind Entdeckungen für sich selbst. In der Wissenschaft sind diese Entdeckungen in der Regel bereits gemacht. Es ist auch klar, dass der Forschungsprozess des Kindes im Vergleich zur wissenschaftlichen Forschung verkürzt und vereinfacht wird, viele Details, Zwischenrecherchen und fehlerhafte Versuche entfallen. Und schließlich führt ein Wissenschaftler seine Forschung meist selbstständig durch, legt seine eigenen Ziele fest und entwickelt eine Methodik. Der Schüler erledigt diese Arbeit deutlich weniger selbstständig. Seine Forschung wird von einem Lehrer geleitet und konzentriert sich auf Bildungsziele.
Das Experiment als Lehrmethode ist im Bildungsprozess von großer Bedeutung. Zusammen mit anderen praktischen Methoden bietet es ein empirisches Erkenntnisniveau, führt jedoch im Gegensatz zu anderen Methoden zu einer aktiveren geistigen Aktivität. Es fördert die Forschungsfähigkeiten der Studierenden, ihre Kreativität, Unabhängigkeit, Selbstbeherrschung, Entschlossenheit usw. Die negativen Aspekte dieser Methode bestehen darin, dass ihre Umsetzung häufig den Einsatz zusätzlicher Ausrüstung, die Einhaltung bestimmter Normen und Regeln sowie den Prozess der Beschaffung neuer Geräte erfordert Das Wissen wird deutlich stärker verlangsamt als bei anderen Methoden.
Im Bildungsprozess in naturwissenschaftlichen Fächern findet die Methode breite Anwendung Modellieren. Sein Name kommt von
das Wort „Modell“, dessen Definition nicht eindeutig ist. So definiert der Kybernetiker N. M. Amosov ein Modell als ein System, in dem die Beziehungen zwischen Elementen ein anderes System widerspiegeln. Der Philosoph V. A. Shtoff versteht ein Modell als ein geistig imaginäres oder materiell realisiertes System, das durch die Darstellung oder Reproduktion eines Untersuchungsgegenstandes in der Lage ist, diesen so zu ersetzen, dass seine Untersuchung uns neue Informationen über diesen Gegenstand liefert.
Modelle können materiell (materiell) und ideell (spekulativ, gedanklich konstruiert) sein. Zu den materiellen Modellen zählen ein Globus, ein Thermometermodell, eine Blume, ein Herz usw. Unter den idealen Modellen werden figurative und symbolische Modelle unterschieden. Diese Modelle werden gedanklich auf der Grundlage einer Analyse der Realität erstellt. Um sie zu bewahren und anderen zugänglich zu machen, werden sie in Form von Zeichen, Zeichnungen, Diagrammen, Tabellen, Schaubildern etc. auf Papier, eine Tafel, einen Computer etc. übertragen. Ein Beispiel für ikonische Modelle sind Symbole für Anzeige von Wetter, Umweltzeichen, konventionellen Zeichen des Plans und der Karte usw. Figurative Modelle werden aus sensorisch-visuellen Elementen erstellt. Dies sind zum Beispiel Diagramme des Wasserkreislaufs in der Natur, die Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen, Verbindungsketten zwischen einzelnen Bestandteilen der Natur, verschiedene Arten von Anleitungszeichnungen (Regeln für die Pflege von Zimmerpflanzen, die Herstellung eines Filters usw.). .).
Allerdings sollte man ein Modell als Anschauungshilfe nicht mit dem Modellieren als Lehrmethode verwechseln. Wenn ein fertiges Modell, ein vorgezeichnetes Diagramm, in den Unterricht mitgebracht wird, dann handelt es sich hier um das Modell als Anschauungshilfe. Die Modellierung erfüllt die Funktion einer Methode, wenn ein Kind auf der Grundlage eines in seinem Kopf erstellten Bildes selbst ein Modell erstellt und dabei Informationen über das modellierte Objekt oder Phänomen erhält. So können Kinder in der Praxis des Primärwissenschaftsunterrichts während der praktischen Arbeit mit Sand, Ton, Plastilin und anderen Materialien unter Verwendung von Farben Oberflächenformen, verschiedene Arten von Reservoirs, Fragmente von Gemeinschaften modellieren; In Notizbüchern erstellen (zeichnen) die Studierenden selbst Modelle der Richtungen der Horizontseiten, Geländemodelle oder Bewegungswege in Form eines Plans, ein Diagramm der Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen, den Wasserkreislauf in Natur, Entstehung einer Quelle usw.
Welche Bedeutung hat das Modellieren im Bildungsprozess? Warum sollten wir statt des Objekts oder Phänomens selbst sein Modell nehmen? Einige der untersuchten Gegenstände und vor allem Naturphänomene können nicht zum Lernen in den Klassenraum gebracht werden. Dies lässt sich leicht überprüfen, wenn Sie die oben aufgeführten Modelle analysieren. Ein Modell vermittelt ein vollständigeres Bild eines Objekts oder Phänomens als eine Tabelle. Im sehr
Tatsächlich liefert der Tisch ein planares Bild, während die meisten Modelle ein dreidimensionales Bild liefern. Beim Modellieren entsteht ein Objekt, bei dem die untersuchten Aspekte des Originals viel einfacher untersucht werden können als bei direkter Beobachtung. Die Modellierung verkürzt den Prozess der Untersuchung einiger langfristiger Prozesse. Daher ist es überhaupt nicht notwendig, den gesamten Entwicklungsprozess einer Pflanze aus einem Samen zu beobachten, der sich über die gesamte Vegetationsperiode erstrecken kann. Es reicht aus, die einzelnen Stufen auszuwählen und sich nach der Erstellung eines Modelldiagramms die entsprechenden Kenntnisse anzueignen. Dasselbe lässt sich über den Wasserkreislauf in der Natur sagen. Der nächste wesentliche positive Aspekt der Modellierung besteht darin, dass diese Methode, wie auch andere praktische Methoden, die formale Wissensvermittlung an Studierende ausschließt; Das Studium eines Objekts oder Phänomens erfolgt während der aktiven praktischen und geistigen Aktivität des Kindes. Denn jedes Modell stellt eine Einheit aus Sinnlichem, Visuellem und Logischem, Konkretem und Abstraktem dar. Es ist offensichtlich, dass der Einsatz der Modellierungsmethode das Denken und die Kreativität des Kindes fördert. Wichtig ist auch, dass im kognitiven Prozess verschiedene Analysatoren mit Hilfe der Modellierung arbeiten, was zur Entwicklung der Sinnessphäre von Kindern beiträgt.
Gleichzeitig basieren Modelle auf dem Prinzip effektiver Vereinfachungen. Gleichzeitig spiegelt das Modell das Objekt oder Phänomen in verallgemeinerter Form wider, wobei einige Details und Details weggelassen und im Gegenteil die wesentlichen Aspekte hervorgehoben werden. Daher können sie einige Unterschiede zum Original aufweisen. Somit scheint der Student keine zusätzlichen Informationen zu erhalten. Meistens haben diese Informationen jedoch keinen wesentlichen negativen Einfluss auf das Wissen über ein bestimmtes Objekt oder Phänomen. Das Wissen, dass die Entwicklung einer Pflanze von Samen zu Samen ein sequenzieller Prozess ist, wird beispielsweise nicht von geringerer Qualität sein, wenn der Schüler die einzelnen Stadien nachzeichnet und nicht beispielsweise das Aussehen jedes neuen Blattes aufzeichnet. Darin besteht jedoch der große Wert des Modells, da es die Bereitstellung von Erkenntnissen durch den Ausschluss zahlreicher einander ähnlicher Elemente ermöglicht. Zu den Nachteilen zählen die Notwendigkeit, über Materialien und bestimmte Geräte zu verfügen sowie Hygieneregeln zu kennen und zu befolgen. Jüngere Schulkinder verfügen noch über schwache praktische Fähigkeiten, was sich auf die Qualität des erstellten Modells und seine Ästhetik auswirken kann.
Kombination von Lehrmethoden. In der Unterrichtspraxis werden unterschiedliche Methoden selten in Reinform eingesetzt. In der Regel werden sie in verschiedenen Kombinationen eingesetzt. Es ist schwer vorstellbar, visuelle und praktische Methoden ohne Worte anzuwenden. Andererseits,
Durch rein verbalen Unterricht können überwiegend formales Wissen und modellierte Handlungen entstehen, was sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes auswirkt. Ein weiterer wichtiger Punkt bei der Notwendigkeit, Methoden zu kombinieren, besteht darin, dass sie in der Lage sind, die negativen Aspekte der anderen zu neutralisieren und die positiven zu verstärken. Tatsächlich wird die schwache Klarheit verbaler Methoden durch den Einsatz visueller und praktischer Methoden ausgeglichen. Der langsame Prozess des Wissenserwerbs, der beim Einsatz visueller und insbesondere praktischer Methoden stattfindet, kann durch verbale Methoden beschleunigt werden.
