В настоящее время в условиях ориентации на максимум усвоения учебного материала педагоги усиливают поиски наиболее эффективных приемов обучения. Важно обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на повышенном уровне.
Из существующих форм наглядности на уроках русского языка наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, алгоритмы, схемы , которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения , зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Появляется возможность экономии времени при работе с обширными комплексами понятий, возможность дифференциации процесса обучения, возможность использовать различные виды работ: индивидуальную, фронтальную, групповую, возможность обеспечения активной самостоятельной работы ученика, а как следствие самореализации ученика (в том числе в сотрудничестве с учителем и другими учащимися).
Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
Работа по опорным конспектам может проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
Опорная схема, алгоритм в отличие от конспекта предполагает выделение более узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач .
В конспекте, опорной схеме при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.
Если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность увеличения подачи теоретического материала на уроке без перегрузки учащихся. По опорному конспекту ученики составляют связный рассказ по теории на лингвистическую тему. Алгоритм помогает отработать ход рассуждений при использовании того или иного правила. Активизируется мыслительная деятельность, идет развитие логического мышления.
Общеизвестно, что эффективно усваивается то содержание, которое стало предметом активных действий. Поэтому особенность приема состоит в том, что знания могут не только передаваться детям в готовом виде, а приобретаться ими в процессе изучения нового материала. В результате такой работы у детей формируются умения анализировать, сравнивать, наблюдать и обобщать; развивается интерес к предмету.
Определенную трудность составляет планирование материала блоками, разработка и выполнение опорных конспектов . Эта система работы требует от преподавателя достаточно больших временных затрат при подготовке к уроку, подборе материала, подборе дополнительной литературы.
Работа проходит следующим образом:
1. Подбор фактического материала.
Материал отбирается из разных источников: программ, учебников, справочной и методической литературы, периодических изданий и т.д.
2. Отработка материала.
На этом этапе происходит обобщение содержания, отбор необходимого материала, отбрасывание второстепенного. Содержание опорного конспекта, алгоритма, схемы определяется содержанием теоретического материала по данной теме.
Определение материала, который дети уже знают;
3. Кодирование материала, составление конспекта, алгоритма, схемы.
В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокупность которых и составит, например, опорный конспект по теме. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, условных обозначений.
Принципы создания опорного конспекта, алгоритма, схемы.
1. Опора на сигнал - эквивалент смыслового значения. Лаконичность: максимум закодированной информации при минимуме визуальных печатных знаков.
2. Принцип акцента на основных смысловых элементах . Основные смысловые элементы выделяются различной конфигурацией блоков, шрифтов, расположением слов, цветовым решением и т.д. Конспект, алгоритм, схемы должны заострять внимание на главном.
3. Структурность. Опорные конспекты, объединяющие несколько тем, содержат обычно от 3 до 5 тематических блоков. Их количество зависит от объемности темы или раздела, но в любом случае не должно быть избыточным. Каждый из блоков представляет собой "микроконспект" по какой-то подтеме и может быть воспроизведен в отдельности.
4. Шрифт. Основными требованиями являются соответствие величины букв возрастным особенностям детей, ясность, гармония с общим решением конспекта, алгоритма, схемы.
5. Принцип занимательности. Конспект, алгоритм, схемы, ориентированные на детскую аудиторию, должны быть интересны ребенку. Они должны повышать образность, эмоциональность восприятия материала. Следует избегать излишней теоретизированности в передаче материала. Кроме основного материала, возможно вводить занимательный материал по орфографии, пунктуации и т.д.
Примеры использования.
Объяснение нового материала.
Вариант 1.
1-й этап. Введение нового материала (традиционные формы и методы). Параллельно с объяснением идет составление опорного конспекта.
а) Часть опорного конспекта, известная учащимся, записывается на доске заранее;
б) конспект дополняется новыми понятиями (записывается цветными мелом: например, зеленым - новое, синим - примеры);
в) новые понятия учащиеся проговаривают хором, отчетливо произнося каждый слог и соблюдая правильное ударение; этот пункт записывается учащимися в тетрадь;
г) рядом с каждым пунктом на опорном конспекте указывается номер параграфа и страница, к которой дети должны обратиться дома. Во время записи конспекта у детей происходит не только восприятие, но и осмысление нового.
2-й этап. Повторное объяснение материала по составленному опорному конспекту. В местах логических связок, в контрольных моментах темы скорость речи уменьшается, выделяется интонацией самое важное. Это позволяет охватить несколькими фразами большие смысловые части, дать возможность осмыслить тему целиком.
3-й этап. Ответы на вопросы детей по отдельным моментам опорного конспекта.
Опорные конспекты в зависимости от содержания, трудности теоретического материала, знакомого и нового, могут строиться на одном уроке или нескольких уроках.
Вариант 2.
На первых уроках изучения новой темы, после знакомства с параграфом учебника и определения объема знаний и умений, которые должны получить учащиеся по теме, разграничения известной и новой информации, которую необходимо усвоить, составляем опорный конспект в отдельной справочной тетради, разбив весь теоретический материал на смысловые блоки. Теперь учебный материал прочитывается ребятами еще раз, но уже внимательно, по блокам, для извлечения главной информации. Представленная в виде отдельных условных обозначений, она постепенно заносится в конспект. Для выразительности изображения мы используем 3 цвета: зеленый для выделения новой информации; красный в качестве сигнала "внимание" - исключение, запомнить; синий - для иллюстрации примерами, для всех остальных обозначений.
Таким образом, учащиеся учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.
После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту. На следующем уроке используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, повторение. Работа по опорному конспекту включена в уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и работы над ошибками. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему.
Применение опорных конспектов и схем на уроках русского языка освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться.
Виды домашних заданий с использованием конспекта, алгоритма, схемы:
Памятка “Как работать с опорным конспектом (алгоритмом, схемой) дома”.
Знание опорного конспекта проверяется на уроке. Учитель отвечает на вопросы учащихся по опорному конспекту (кому, что непонятно?).Слабоуспевающим учащимся для воспроизведения опорного конспекта могут сначала предлагаться конспекты-тренажеры, которые представляют собой тот же опорный конспект, но с пропусками, куда дети должны вставить нужное понятие.
Учащийся рассказывает по домашнее задание. Ответ обсуждается детьми либо комментируется учителем. Оценка выставляется учителем. Дети проговаривают домашнее задание в парах и оценивают друг друга (при этом может быть предложена памятка).
Закрепление материала с использованием опорного конспекта, организация текущего повторения материала на основе конспекта, алгоритма, схемы возможно выстроить так:
1) проговаривание отдельных фрагментов, которые вызвали затруднения у слабых учеников, сильными учащимися;
2) проговаривание изученного материала в парах по опорному конспекту;
3) коллективное выполнение языковых упражнений по вопросам с целью закрепления логики рассуждения по опорному конспекту.
Использование опорных конспектов, алгоритмов, схем на уроках русского языка может быть полезно в том числе и потому, что, как показывает опыт,
Литература.
Опорная схема - это наглядное отображение когнитивной схемы, формирование которой является целью определенного этапа обучения. Поэтому опорная схема должна создаваться с учетом принципов, обеспечивающих эффективность когнитивного компонента обучения. Это означает, что опорная схема должна привлекать и удерживать внимание, быть удобной для восприятия и запоминания, способствовать пониманию того, что в ней отображено.
Опорная схема является ядром когнитивного компонента обучения, и основные средства обучения, используемые тренером, - мини-лекция, предъявление моделей, организация работы участников тренинга и обучающие материалы - опираются именно на опорную схему (рис. 4.3).
Опорная схема - это в подавляющем большинстве случаев блок-схема, т.е. схема, состоящая из блоков и связей между ними. Блоки нужно выделять на основе ключевых составляющих когнитивной схемы, способа действия, алгоритма. Опыт и талант тренера во многом определяют качественность опорных схем.
Возможности современных офисных компьютерных программ облегчают создание удобных для восприятия опорных схем. Поэтому профессиональный тренер должен в совершенстве владеть этими программами, быть в курсе наиболее свежих разработок в этой области.
Опорную схему можно и нужно пояснять дополнительными иллюстративными материалами, конкретными примерами, иногда - рисунками и/или фотографиями, чтобы она стала более интересной и запоминающейся. К восприятию и пониманию схемы можно и нужно подводить, последовательно объясняя ключевые факторы, создающие проблемы и позволяющие ее решать, двигаясь от простого к сложному и от знакомого к новому. При этом можно использовать упрощенные аналоги, которые помогут подвести участников тренинга к пониманию основной опорной схемы.
[ Работа |
I участников J
Обучающие
материалы
Рис. 4.3
Создавать опорную схему можно в следующем порядке:
В процессе создания опорной схемы нужно помнить, что каждый шаг ее создания вносит свои коррективы и может заставить вернуться к предыдущим шагам.
Опорная схема должна вызывать эстетическое, интеллектуальное удовольствие, предвкушение приятных чувств от ее применения, ощущение полученного эффективного орудия , хитроумного инструмента ; в идеале опорная схема должна быть средством утверждения собственного «Я» каждого, кто пользовался ею.
Рассмотрим факторы, делающие опорную схему качественной или некачественной.
Прежде всего исследуем фактор формы схемы, для чего давайте рассмотрим пример некачественной опорной схемы (см. рис. 2.12). Данная схема неудачна, поскольку:
Пример исправления и улучшения некачественной опорной схемы представлен на рис. 4.4.
В улучшенном варианте схемы мы сознательно не изменили количество, размер и форму блоков - это можно было бы сделать, если
ЭЛЕМЕНТ т
1 Элемент і 3.1
Рис. 4.4.
бы мы знали не только форму первоначальной схемы, но и ее содержание. Изменению подверглись:
Кроме того, в схеме за счет взаимного расположения блоков и за
счет оформления стрелок и блоков выделилось три надблока.
Таким образом, данный вариант опорной схемы является улучшенным, поскольку:
Можно было сделать другой улучшенный вариант, например расположить схему преимущественно по горизонтальной оси, выделить надблоки специальными рамками и т.д.
Второй фактор, определяющий качество опорной схемы, - это фактор содержания схемы, т.е. знаки и символы, с помощью которых создается опорная схема. Здесь необходимо следовать следующим принципам.
Во-первых, все элементы опорной схемы должны быть обозначены знаками и символами одного и того же уровня, одной и той же знаковой системы. Например, должны использоваться только слова, только математические знаки, только аббревиатуры.
Во-вторых, знаки, используемые в опорной схеме, должны быть однозначно поняты участниками тренинга. В частности, если вы используете символические изображения, т.е. изображения, ассоциативно связанные с содержанием того или иного блока, то вы должны быть уверены в том, что каждым участником тренинга связь между символом и тем, что он обозначает, будет понята легко и воспринята адекватно. Еще осторожнее следует обращаться с комическими символами.
При этом необходимо иметь в виду, что схема, состоящая из одних только символов, да еще и не связанных с обозначаемыми ими элементами простыми и однозначными связями, не является приемлемой. Символы могут только дополнять слова, математические знаки или аббревиатуры.
При использовании в опорной схеме аббревиатур и математических знаков вы должны быть уверены в том, что каждый участник тренинга одинаково и правильно понимает каждую аббревиатуру и каждый математический знак. При этом сами по себе аббревиатуры могут быть использованы для структурирования опорной схемы, что будет рассмотрено в дальнейшем.
В-третьих, опорные схемы в любом случае, особенно, если их носителем является слайд, не должны быть текстуально избыточными. Пример текстуально избыточной опорной схемы приведен на рис. 4.5.
Рис. 4.5.
В-четвртых, и форма, и содержание опорной схемы должны быть адекватны носителю информации. Каждый носитель информации предъявляет свои требования к форме и содержанию опорной схемы. Например, слайд существенно отличается по своим обучающим свойствам и по тому, каким образом человек воспринимает размещенную на нем информацию, от раздаточного материала, книги или брошюры. Слайд не читают, а воспринимают слитно, симультанно, поэтому опорная схема должна поместиться только на одном слайде.
Если одна схема размещена на двух слайдах и более, то участник тренинга не сможет читать все эти слайды одновременно, а значит, положительного эффекта от симультанной подачи информации не будет; то же произойдет, если текста в блоках схемы, размещенной на слайде, слишком много.
Акронимы. Хорошим способом создания опорной схемы, который способствует ее восприятию, пониманию и особенно запоминанию, является ее создание на основе акронима - слова, которое состоит из первых букв других слов, связанных между собой тем или иным образом (например, представляя собой девиз, ключевые признаки определенного объекта, или явления, или названия шагов алгоритма и др.).
Традиция создания акронимов берет начало из средних веков. Так, уже около 1350 г. был создан акроним, описывающий качества настоящего рыцаря, - M.I.L.E.S (рис. 4.6).
Удачность этого акронима заключается в том, что латинское слово «miles» означает «всадник», а именно этим словом обозначали рыцарей в Европе.
Другой удачный акроним создан недавно (рис. 4.7). Данный акроним описывает не простой набор качеств, а последовательность шагов. DMAIC - это обобщенный алгоритм улучшения бизнес-процессов, используемый в подходе под названием «шесть сигм» (six sigmas).
Сегодня акронимы широко применяются в качестве удобных способов обозначения тех или иных бизнес-решений. В качестве примеров приведем лишь несколько акронимов:
Помимо акронимов используют последовательности слов, которые начинаются на одну и ту же букву, например ЗУ, 5Р, ЗА/.
В заключение еще раз подчеркнем, что создание качественной опорной схемы - один из ключевых факторов эффективности тренинга.
Рис. 4.В. Качества настоящего рыцаря
Рис. 4.7. Акроним DMAIC
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
2
слайд
Описание слайда:
Г Л А С Н Ы Е: I –го ряда а о у э ы не обозначают мягкости согласного II –го ряда я ё ю е и обозначают мягкость согласного [й] [й] [й] [й] 1. в начале слова 2. после гласной 3. после ь и ъ знаков Схема №1 ЗВУКИ И БУКВЫ [а] [ё] [у] [э] С О Г Л А С Н Ы Е: парные твёрдые и мягкие звонкие глухие б в г д ж з п ф к т ш с Всегда твёрдые непарные твёрдые и мягкие звонкие глухие л м н р й х ц ч щ Всегда твёрдый Всегда мягкие Схема №2 ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА (1) ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ 1. Определить сильную/слабую позицию (ударный/безударный гласный звук) 2. Определить количество слогов (кол-во гласных = кол-ву слогов) 3. Определить количество букв (посчитать кол-во знаков) 4. Определить количество звуков 5. Охарактеризовать каждый звук (гл (уд/безуд) согл (тв/мяг зв/глух пар/непар) 6. Указать количество гласных и согласных звуков Ель – ель, 1 сл, 3 б, 3 зв (1 гл, 2 согл) Лебедь – ле-бедь, 2 сл, 6 б, 5 зв (2 гл, 3 согл) е – [й] – согл, мяг, зв, непар л – [л] – согл,мяг, зв, непар [э] – гл, уд е – [э] – гл, уд л – [л] – согл, мяг, зв, непар б – [б] – согл, мяг, зв, пар – [п] ь – е – [и] – гл, бузуд д – [т] – согл, мяг, гл, пар – [д] ь –
3
слайд
Описание слайда:
Схема №3 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ Буквы а, о, е, я, и в безударных слогах (слабая позиция) нужно проверять – и з м е н и т ь с л о в о так, чтобы безударный гласный стал ударным (из слабой в сильную позицию). роса – росы дожди – дождь гроза – грозы стрела – стрелы грачи – грач хлеба – хлеб плясун – пляска стена – стены Схема №4 ПРАВОПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ Буквы б-п в-ф г-к д-т ж-ш з-с нужно проверять – и з м е н и т ь с л о в о так, чтобы после согласного стола гласная. зуб – зубы след – следы глаз – глаза плот – плоты гараж – гаражи Схема №5 ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ жи-ши жизнь пружина ошибка шиповник ча-ща часы добыча щавель площадь чу-щу чудо чулан щука ищу чк-чн дочка ночка ночной ручной щн-нщ мощный банщик чт мечта мачта нч птенчик кончик рщ сварщик зн разница сн песня нт бантик ст ластик мостик зд гвоздик ь
4
слайд
Описание слайда:
Схема №6 ПОНЯТИЕ О СЛОЖНЫХ СЛОВАХ о – е – соединительные гласные вода + провод водопровод земля + возделывать земледелие самолёт луноход птицелов вездеход канатоходец Схема №7 ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ Это замена одних звуков другими в одной и той же части слова при образовании и изменении слов Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами [вада] вода – воды [буп] дуб - дубы Другие чередования отражаются на письме. г//ж//з подруга – дружный – друзья д//ж//жд ходоки – хожу – хождение т//ч//щ светит – свеча – освещать ск//ст//сч//щ доска – дощечка блестеть – блещет х//ш воздух – воздушный з//ж сказать – скажу с//ш писать – пишу н//ш камень - камешек б//бл гребёт – гребля п//пл насыпь – сыплю м//мл кормить – кормлю в//вл ловить – ловлю ф//фл разграфить – разграфлю Схема №8 ПРАВОПИСАНИЕ ДВОЙНЫХ СОГЛАСНЫХ При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют на строке, а другую букву переносят коллектив кол-лектив рассказ рас-сказ сумма сум-ма группа груп-па весенний весен-ний банный бан-ный
5
слайд
Описание слайда:
В некоторых словах звуки д т в л не произносятся, а буквы д т в л пишутся. Подобрать такое однокоренное слово, в котором все звуки произносятся отчётливо грустный – грусть солнце – солнышко счастливый – счастье Схема №10 ПЕРЕНОС СЛОВ Слова лучше переносить с учётом состава слова 1. Слово переносится с одной строки на другую по слогам 2. Нельзя одну букву переносить на другую строку Нельзя оставлять на строке при переносе слова Не переносятся слова из одного слога Не переносится слог из одной буквы Не переносятся буквы й ь ъ (при переносе слова остаются на строке) жизнь лось конь якорь огонь Юра ве-тер по-ле за-яц чай-ка объ-езд апель-син све-тофор свето-фор ка-рандаши каран-даши каранда-ши Схема №9 ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОИЗНОСИМЫХ СОГЛАСНЫХ Схема №11 ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ Пишутся раздельно с другими словами. Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Написание не зависит от произношения (к, с, в, у, по, до, от, о, под, об, из-под, около, за, над, на, из, без, перед, для). Служат для связи слов в предложении Не бывает предлогов перед глаголами в поле по реке к дому для меня под столом от друга под деревом под (старым) деревом перекрасить в синий цвет перекрасить в (какой?) синий цвет
6
слайд
Описание слайда:
Схема №12 ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК -- значимая часть слова Стоят перед корнем Служат для образования новых слов Имеют разное значение от-, по- - конец действия до-, за- - начало или конец действия под-, подо-, при- - приближение вы- - движение изнутри по- - начало действия -з б д в г ж з л м н р -с (с) п т ф к ш с х ц ч щ -пре – очень -пере разбудить безграничный распилить беспредел -при – присоединение приближение близость неполное действие преспокойный преградить пришить прибежать приоткрыть Схема №13 ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -- значимая часть слова Стоят после корня Служат для образования новых слов Имеют разное значение -ок-, -ик-, -чик-,-к- - маленький предмет -ищ- - очень большой предмет -очк-, -оньк-, еньк-, -ышк-, -ишк-, -ушк- - уменьшительно-ласкательное -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- - детёныши -ист-, -ник-, -тель, -чик-, -щик- - лицо по его действию, деятельности -ость-, -изн-, -от- - качества, свойства предмета -ек- - е, если при изменении слова гласный звук выпадает замочек – нет замочка цветочек – цветочка грибочек – грибочка -ик- - и, если при изменении слова гласный звук не выпадает ключик – нет ключика кирпичик – кирпичика Схема №14 ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ -- изменяемая часть слова Стоят в конце слова Служат для связи слов в словосочетании или предложении стройная берёзка стройной берёзки стройной берёзкой Вошла в дом. Вышла из дома. Думала о доме. Подхожу к дому.
7
слайд
Описание слайда:
Схема №15 МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА (2) ПО ЕЗД К А Слово состоит из окончания () и основы (- всё слово без окончания). В основу входят: корень (), приставка (), суффикс () 1 шаг: Найди окончание – измени слово: есть поездка собираюсь в поездку доволен поездкой не будет поездки рассказать о поездке. -А- изменяемая часть. Это окончание. Выдели окончание и основу. поездк а 2 шаг: Найди корень – подбери однокоренные слова: поездка переезд поезда въезд. -ЕЗД- общая часть. Это корень. Выдели корень. поездка 3 шаг: Найди приставку - подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой: поездка езда ездить подъезд выезд переезд. ПО - изменяемая часть. Это приставка. Выдели приставку. поездка 4 шаг: Найди суффикс - подбери однокоренные слова: поездка поездочка. -К- изменяемая часть. Это суффикс. Выдели суффикс. поездка
8
слайд
Описание слайда:
Схема №17 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь ЗНАКИ Схема №16 Ь ЗНАК – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ Пишется в конце и в середине слова между двумя согласными Показывает мягкость предшествующего звука пальто кольцо сильный тополь конь моль Ь – пишется в корне сова между согласными и гласными е ё ю я и показывает, что согласный звук не сливается с гласным Ъ – пишется между приставкой, заканчивающейся на согласный звук и корнем, начинающемся на е ё ю я колье копьё вьюга семья воробьи подъезд съёмка объявление Схема №18 Ь ЗНАК НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ Пишется у существительных ж. р. после ж ш щ ч Показатель формы (после шипящих) помощь речь ночь печь вещь тишь рожь Схема №19 Ь ЗНАК НА КОНЦЕ ГАГОЛОВ Пишется у глаголов н. в. и б. в., 2-го л., ед. ч. после ш в окончаниях - ешь -ишь рисуешь вертишь играешь помнишь скучаешь
9
слайд
Описание слайда:
Схема №20 ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ -раст- (-ращ-) растение выращенный -рос- выросли - нет ст, щ -лаг- - а полагаться -лож- - а положить -кас- - а прикасаться -кос- - а прикоснулся -бир- - а забираю -бер- - а беру -пир- - а запирает -пер- - а запереть -дир- - а задирает -дер- - а дери -тир- - а затирает -тер- - а затереть -мир- - а замирает -мер- - а замереть -стил- - а застилает -стел- - а расстелить -блист- - а блистал -блест- (-блещ-) - а блестел блещу -жиг- - а зажигает -жечь- - а зажечь -гар- /под ударением/ загар -гор- /безударное положение/ подгорел пишем ё произносим о -ж -ш -щ -ц -ч ё жёрнов шёлк щётка чётки. С Л О В А И С К Л Ю Ч Е Н И Я крыжовник шомпол шорох шов капюшон Схема №21 БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ Ц -ци- -цы- -цы -ция цирк сестрицын скворцы станция С Л О В А И С К Л Ю Ч Е Н И Я цыплёнок цыган цыганка цыпочки цыкнуть цыц Схема №22 БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ ПРИСТАВОК ы – однокоренное слово начинается с и подыскать – искать подытожить – итог розыск – искать сверх и сверхинициативный сверхинтересный
10
слайд
Описание слайда:
Схема №23 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Главные члены предложения __________ - подлежащее (о ком или о чём говорится) Кто? Что? __________ - сказуемое (что говорится) Что делает? Что делала? 2. Второстепенные члены предложения _ _ _ _ _ _ _ - дополнение (вопросы косвенных (все, кроме И. п.) падежей им. сущ.) _._._._._._._._ - обстоятельство (Где? Куда? Откуда? Когда? Как?) - определение (Какой? Какая? Какое? Какие?) составляют г р а м м а т и ч е с к у ю о с н о в у предложения Схема №24 СХЕМА РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ Берёзовая роща весной звенит от птичьих голосов. Что? Что делает? роща звенит Какая? Когда? От чего? берёзовая весной от голосов Чьих? птичьих 2. Группа подлежащего 3. Группа сказуемого 4. Группа второстепенных членов 1. Грамматическая основа Схема №25 ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Однородные члены предложения связаны между собой интонацией перечисления (,) или союзами и а но (___, ___, ___) (___, а ___) (___, но ___) (___ и ___) (___, и ___, и ___) (___, ___ да ___) Звонко поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Мы читали и сказки, и повести, и рассказы. Солнце осветило лес и поле. Однажды лебедь, рак да щука везти с поклажей воз взялись.
11
слайд
Описание слайда:
Схема №26 СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР (4) ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ По составу (простое / сложное) По цели высказывания (повествовательное (.) побудительное (!) вопросительное (?)) По эмоциональной окраске (по интонации) (восклицательное (!) / невосклицательное (. / ?)) Грамматическая основа (подлежащее / сказуемое) Наличие второстепенных членов (есть – распространённое / нет – нераспространённое) Наличие однородных членов (однород подлежащие, однород сказуемые, однород дополнения, однород обстоятельства, однород определения) Наличие обращения Указать части речи На сухую, твёрдую, мёрзлую землю упал ранний снег. (прост, повеств, невоскл, распростр, однород определения) Схема №27 СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР (4) СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. По составу (простое / сложное – сложносочинённое сложноподчинённое) 2. По цели высказывания 3. По эмоциональной окраске (по интонации) 4. Грамматические основы 5. Наличие второстепенных членов 6. Средства связи простых предложений в составе сложного (союзное / бессоюзное) 7. Знаки препинания 8. Указать части речи Подул сильный ветер, и пошёл дождь. (слож, сложносоч, повеств, невоскл,распростр, бессоюз) Сложносочинённые – простые предложения без союзов (Сверкнула молния, грянул гром.) простые предложения соединены с помощью союзов а, и (Подул сильный ветер, и грянул гром. Рак пятится назад, а щука тянет в воду.) Сложноподчинённые – состоят из главного и придаточного предложений. Предложения связаны интонацией и подчинительными союзами или союзными словами: который, чтобы, когда и др. (Мир освещается звёздами (главное), которые усыпали всё небо (придаточное).
12
слайд
Описание слайда:
Схема №28 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО Часть речи (им сущ) Общее значение (предмет) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. / Кто? Что?) - одушевлённое (Кто?) / неодушевлённое (Что?) - собственное (Волга) / нарицательное (река) - род (ж. р. (она моя) / м. р. (он мой) / ср. р. (оно моё)) только в ед. ч. - склонение (1-е скл – ж. р. а я, м. р. а я 2-е скл – м. р. , ср. р. о е 3-е скл – ж. р.) - падеж (И. п. / Р. п. / Д. п. / В. п. / Т. п. / П. п.) - число (ед. ч. / мн. ч.) Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено подлежащим, обстоятельством, дополнением) (Светлым) праздником – сущ., предм., н. ф. – что? праздник, неодуш., нариц., м. р., 2-е скл., Т. п., ед. ч., выраж. дополн. постоянные признаки непостоянные признаки Схема №29 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО Часть речи (им прил) Общее значение (признак предмета) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. м. р. / Какой?) - форма (полная (Какой? Какая? Какое? Какие?) краткая (Каков? Какова? Каково? Каковы?) - разряд (качественное: степень сравнительная указывает на то, что данный признак содержится у одного предмета в большей степени, чем у другого; превосходная показывает, что один из многих однородных предметов обладает данным признаком в наивысшей степени. относительное притяжательное) - род - падеж - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено определением (полное), сказуемым (краткое) Светлым (праздником) – прил., призн. предм., н. ф. – какой? светлый, полное, м. р., Т. п., ед. ч., выраж. определ. в зависимости от им. сущ.
13
слайд
Описание слайда:
Схема №30 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА (3) Часть речи (гл) Общее значение (действие предмета) Морфологические признаки: - н. ф. (Что сделать? Что делать?) - вид (совершенный / несовершенный) - спряжение (I спр – ю ешь ет ем ют ут II спр – ю ишь ит им ат ят - время (настоящее (что делаю?), будущее (что сделаю?), прошедшее (что сделал?)) - лицо (1-е л. (я, мы), 2-е л. (ты, вы), 3-е л. (он, она, оно, они) - число (ед. ч. / мн. ч.) - род - наклонение (изъявительное (действия, которые происходят на самом деле) условное (действия желаемые или возможные при определён-х условиях) повелительное (действия, которые кто-то просит или требует выполнить) - переходные (к-е сочетаются или могут сочетаться с сущ, числит, местоим в В. п. без предлога) / непереходные (остальные) Синтаксическая роль (в предложении выражен сказуемым) Дружит – гл., действ. предм., н. ф. – что делать? дружить, несов. вид, II спр., н. в., 3-е л., ед. ч., изъявит. накл., непереход., выраж. сказ. у глаголов настоящего и простого будущего времени у глаголов прошедшего времени Схема №31 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР НАРЕЧИЯ (3) Часть речи (нареч) Общее значение (признак действия – поясняет глагол, признак признака – поясняет имя прилагательное) Морфологические признаки: - неизменяемое слово - степень сравнения – если есть (сравнительная: форма простая – образована с помощью -ее (-ей), -е, -ше, при этом отбрасываются конечные -о (-е) , -ко (больно – больней, легко – легче); составная – сочетание слова более и исходной формы наречия (нарезал более тонко) составная: форма составная – сочетание двух слов – сравнительной степени наречия и местоимения всех (всего) (сделал лучше всех) Синтаксическая роль (в предложении выражено обстоятельством, может быть выражено сказуемым и определением) (Ложатся) тихо – нареч., признак действия., неизм., выраж. обстоят.
14
слайд
Описание слайда:
Схема №32 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО Часть речи (числит) Общее значение (колич) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. / Сколько?) - простое (три) /составное (двадцать три) - количественное (сколько?) / порядковое (Какой? Какая? Какое? Какие?) - разряд (целые (семнадцать, тридцать один) дробные (две пятых, одна сотая) собирательные (шестеро, семеро) - падеж - род - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено любым членом предложения) (Выучил слов) пятнадцать– числит., колич., н. ф. – сколько? пятнадцать, прост., колич., целое, В. п., выраж. дополн. если есть Схема №33 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) МЕСТОИМЕНИЯ Часть речи (местоим) Общее значение (указывает на предметы, признаки и количества не называя их) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. Кто? Что?) - разряд (личные (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они) возвратное (себя) вопросительные (Кто? Что? Какой? Каков? Сколько? Чей? Который? час) относительные (кто, что, какой, который, чей, сколько, каков) неопределённые (некто, нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кто-что, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь) отрицательные (никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего) притяжательные (мой, твой, свой, наш, ваш) указательные (тот, этот, такой, таков, столько) определительные (весь, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой)) - лицо у личных местоимений - падеж - род только в ед. ч. - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено подлежащим, дополнением, определением) (Идти) за ней – местоим., н. ф. – кто? она, личн., 3-е л., Т. п., ж. р., ед. ч., выраж. дополн. если есть
Опорная схема Т - 2 (10 кл) ТЕМА: ЧС криминогенного характера - - Экономическая нестабильность Увеличение уровня нестабильности Повышенная плотность населения Миграция населения - - Увеличение расслоения населения по уровню доходов Маятниковая миграция Изменение в госполитике идеологических установок по собственности и средств производства Дефицит власти Текучесть кадров Возрастание нервных нагрузок на человека, _ повышение стрессовых, конфликтных ситуаций Промышленный и транспортный травматизм - Ослабление родственных и соседских связей Бюрократизм и коррупция в государственном аппарате Охранные сигнализации Приемы самозащиты - Мощные и надежные двери Надежность и секретность дверных замков Глазок Стопперы и резиновые пробки на окна и балконы Ключи на каждого члена семьи Не открывать двери посторонним и при посторонних Телефон дальше от входной двери Наладить связь с соседями Укрепление жилища Створчатые решетки на окна Психологическая готовность Не приглашать незнакомых в квартиру Не провоцировать Внимательность в сомнительных местах Готовность к преодолению стресса, страха, и других крайних состояний Моральная готовность _ Не быть доверчивым Избегать криминальных зон Быть внимательными - 20
Опорная схема Т - 3 (10 кл) ТЕМА: ЧС природного и техногенного характера (общая классификация) ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ СБ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ ИЗВ - Е ВУЛКАНОВ ОПОЛЗНИ СЕЛИ СНЕЖНЫЕ ЛАВИНЫ МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ СБ - - УРАГАНЫ БУРИ СНЕЖНЫЕ БУРИ СМЕРЧИ ГИДРОЛОГИЧЕСКИЕ СБ НАВОДНЕНИЯ ЗАТОРЫ ЗАЖОРЫ НАГОНЫ ПРИРОДНЫЕ ПОЖАРЫ - - ЛЕСНЫЕ ТОРФЯНЫЕ СТЕПНЫЕ МАССОВЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ - - ЭПИДЕМИИ ЭПИЗОТИИ ЭПИФИТОТИИ ЦУНАМИ ЧС - это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей. 21
Опорная схема Т - 4 (10 кл) ТЕМА: РСЧС - ее структура и задачи 22
Опорная схема Т - 5 (10 кл) ТЕМА: Законы и уголовная ответственность несовершеннолетних. 23
Опорная схема Т - 7 (1) (10 кл) ТЕМА: Современные боевые средства поражения 25
Опорная схема ТЕМА: Современные боевые средства поражения 26 Т - 7 (2) (10 кл)
Опорная схема Т - 8 (10 кл) ТЕМА: Оповещение и информирование населения о ЧС 27
Опорная схема ПУТИ ПЕРЕДАЛИ ИНФЕКЦИИ Т - 13 (10 кл) ТЕМА: Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика. МЕХАНИЗМ ПЕРЕДАЧИ ЧЕРЕЗ ПЕРЕДАТЧИКОВ КОНТАКТНО-БЫТОВОЙ ВОЗДУШНО-ПЫЛЕВОИ ВОЗДУШНО-КАПЕЛЬНЫЙ ПИЩЕВОЙ ВОДНЫЙ ЭПИДЕМИЯ Выведение из зараженного организма Пребывание во внешней среде Внедрение в организм здорового К ПАНДЕМИЯ Это комплекс мероприятий, направленных на предупреждение болезней. 33 БОЛЕЗНИ Столбняк (судороги мышц) Г азовая гангрена (омертвление тканей, интоксикация) Лектоспироз (печень, почки, капилляры) Тиф (лихорадка, расстройство сознания, сердца) Брюшной тиф (вызываются сальмонеллами) Дизентерия (толстая кишка, интоксикация) Вирусный гепатит А, Б (печень, желтуха) Г рипп (лихорадка, интоксикация) Желтая лихорадка (Малярия) передается комарами Холера (обезвоживание и обессоливание) Туляремия (лимфоузлы, лихорадка) Бешенство (судороги и паралич) Чума (лимфоузлы) Энцефалит (воспаление головного мозга)
Опорная схема 1. 2. 3. 4. 5. Т - 14 - 17 (10 кл) ОБЗОРНЫЙ УРОК ПО РАЗДЕЛУ: Основы здорового образа жизни Не болеющие, без хр-х заболеваний Болеющие, но без хр-х заболеваний С хрон-ми заболеваниями С хрон-ми забол-ми и пороками С тяжелыми хрон-ми забол-ми Социальное (жилье, труд, отдых, питание) 5 групп здоровья Психологические особенности Духовное (отношение к людям, к миру, нормы поведения) Физическое (резервы организма, сопротивляемость, адаптация) Режим учебы и отдыха К Р И Т Е Р И И З Д О Р О В Ь Я Высокой частоты Низкой частоты Средней частоты 0, 5 часа От 0, 5 ч до 6 дней От 6 дней до 1 года Дыхание, сердцебиение Смена сна и бодрствования Недельный, лунный, годовой ДЛИТЕЛЬНОСТЬ: всю жизнь ФИЗИЧЕСКИЙ 23 сут + полупериод от рождения до смерти ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ 28 сут Смена полупериодов ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ 33 - полупериод сут
Опорная схема Т - 18, 23 (10 кл) ТЕМА: История создания ВС РФ 1380 (21. 09) 1242 г. (18. 04) Чудское озеро Александр Невский причислен к лику святых 1612 (7. 11) 1709 (10. 07) 1714 (9. 08) Куликовская битва Дмитрий Донской князь Московский. Битва Пересвета и Челубея Освобождение Москвы от польских интервентов Минин и Пожарский Петр 1 и его армия победила шведов в полтавском сражении русский флот под командованием Петра 1 победили шведов у мыса Г ангут 1945 (9. 05) 1790 (11. 09) ВС ДЕНЬ ПОБЕДЫ 1790 (24. 12) взятие турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова ____ Ушаков Ф. Ф. ДL Победил турецкую эскадру у мыса Тендра __________ 1812 (8. 09) 1943 (2. 02) разгром под Сталинградом. (коренной перелом в ходе войны) (23. 08) - разгром в ходе Курской битвы 1853 (1. 12) 1941 (5. 12) 1918 (23. 02) битва под Москвой (к 7. 01. 42 советские войска продвинулись на запад на 100 - 250 км.) День защитников Отечества - победа Красной Армии над Кайзеровскими войсками Германии 35 русская эскадра под командованием П. С. Нахимова победили турков у мыса Синоп М. И. Кутузов разбили французов под Бородино
Опорная схема Т - 19, 21 (10 кл) ТЕМА: Организационная структура ВС РФ. Виды и рода войск. 36
Опорная схема Т - 20 (1) (10 кл) ТЕМА: Функции и основные задачи ВС РФ, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Военная безопасность является составной частью национальной безопасности и определяется как устойчивое состояние защищенности личности, общества и государства от военных угроз. 37
Опорная схема Т - 22 (10 кл) ТЕМА: Патриотизм и верность воинскому долгу основные качества защитника Отечества. Родина - это исторически сложившаяся социально-экономическая, политическая и культурная среда, в которой родился человек, с которой связана история его народа. Родина условно разделяется на БОЛЬШУЮ и МАЛУЮ (страна и село или город соответственно). Отечество - синоним понятия Родина. 39
Опорная схема Т - 24 (10 кл) ТЕМА: Дружба, войсковое товарищество - основа боевой готовности частей и подразделений. 40
Опорная схема Т - 25 (10 кл) ТЕМА: Боевое знамя - символ воинской чести, доблести, славы. Боевое Знамя и военная присяга всегда были в почете у русского воинства. Проявление верности им считалось высшей воинской доблестью. Эта замечательная традиция жива и сегодня. 41
Опорная схема Т - 26 (10 кл) ТЕМА: Ритуалы ВС РФ. Символы воинской чести. Воинская присяга Преданность Родине, уверенность в своих силах, постоянная готовность к ее защите. О Б Щ И Е Верность присяге, воинскому массовый героизм в бою. Боевое Знамя воинской Общ^воинс кие уставы чалл"и Военно-морской флаг РФ. долгу, "Г С достоинством нести высокое звание защитника Родины. Дорожить честью и боевой славой воинской части, в которой он служит. Дорожить честью своего воинского звания. Верность Боевому Знамени воинской части, Военно-морскому флагу корабля. Войсковое товарищество. Т Р А Д И Ц И И 4 Быть верным Воинской присяге. В О Е Н Н О С Л Беззаветно служить своему народу. Мужественно, умело, не щадя своей крови и самой жизни, защищать РФ. Выполнять воинский долг. И Й Стойко переносить трудности военной службы. Неустанное стремление к овладению военнопрофессиональными знаниями, совершенствованию воинского мастерства, высокая бдительность, постоянное поддержание боевой готовности своей части, корабля. У Ж А Щ О Б Я Беспрекословно повиноваться командирам, защищать их в бою. Оберегать Боевое Знамя Воинской части. 42 З А Н
Опорная схема Т - 2 (11 кл) ТЕМА: Первая медицинская помощь при ранениях Временная остановка Общее заражение «СЕПСИС» 1 Г t 40 С л Г Пот, галлюцина ции 1 Г Обработать, промыть рану Наложить шину или косынкой зафиксировать конечность Сгибанием конечности Прижатием пальца Локализацию раны Вид ранящего оружия Механизм травмы Вид раны 44
Опорная схема Т - 3 (11 кл) ТЕМА: Первая медицинская помощь при травмах ПОВРЕЖДЕНИЯ ОРГАНОВ БРЮШНОЙ ПОЛОСТИ СИМПТОМЫ 1. 2. Отдышка Бледность кожи 3. Холодный пот 4. Учащенный пульс СИМПТОМЫ Боль Припухлость Нарушение функций 1. Деформация 2. Боли 3. Отечность 4. Нарушение функций ПМП ХОЛОД ТУГАЯ ПОВЯЗКА ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОДВИЖНОСТИ При открытых 1. Обработка кожи вокруг раны 2. Стир. Повязка. 3. Иммобил-ия 4. Обезбол-е 5. Согревание При закрытых Транспортная иммобилизация 1. Местное кровоизлияние 2. Нарушение функций сустава СИМПТОМЫ 1. 2. Бледен Частое, тяжелое дыхание 3. Учащенный пульс ПМП Движения невозможны Боль Полу сидячее положение при движении Припухлость Деформация сустава Нарушение его функций Наложить гермоповязку ПМП (при открытом пневмотораксе) 1. Холод 2. Иммобилизация 45 1. Остановка кровотечения. 2. Иммобил-ция. 3. Обильное питье. 4. Обезболивание (быстрое, анальгин не запивая) 5. Согревание 6. Щадящая транспортировка Г оспитализация в положении на боку с согнутыми ногами
Опорная схема Т - 4 (11 кл) ТЕМА: Первая медицинская помощь при остановке сердца 46
Опорная схема Т - 5 (11 кл) ТЕМА: Как стать офицером Российской Армии Подготовка кадров в Вооруженных Силах РФ Довузовская подготовка Екатеринбургское Казанское Московское Санкт. Петербургское Северо-Кавказское Тверское Ульяновское Уссурийское В них поступают учиться несовершеннолетние граждане не старше 16, 15 и 11 лет на сроки обучения 2, 3 и 7 лет соответственно После их окончания распределение в основном по военно-образовательным учреждениям Мин. обороны РФ Кадетский ракетноартиллерийский корпус Военно-технический кадетский корпус Военно-космический кадетский корпус Кранштадский морской кадетский корпус Кадетский корпус радиоэлектроники Омский кадетский корпус 1 ВИДЫ военно-учебных заведений Министерства обороны РФ - Ракетные войска стратегического назначения (5 ВУЗов) - Сухопутные войска (5 ВУЗов) - Ракетные войска и артиллерия (2 ВУЗа) - Войсковая противовоздушная оборона (1 Вуз) - Армейская авиация (1 ВУЗ) - Спортивный комитет (1 ВУЗ) - Военно-воздушные силы (10 ВУЗов) - Военно-морской флот (5 Вузов) - Воздушно-десантные войска (1 ВУЗ) - ВУЗы не входящие в виды ВС (4 ВУЗа) - Военно-оркестровая служба (1 ВУЗ) - Инженерные войска (1 ВУЗ) - Войска связи (2 ВУЗа) - Войска радиационной, химической и биологической защиты (2 ВУЗа) - Главное управление военного бюджета и финансирования (1 ВУЗ) - Главное автомобильнобронетанковое управление (3 ВУЗа) - Главное ракетно-артиллерийское управление (2 ВУЗа) - Тыл ВС (6 ВУЗов) - Строительно-квартирные органы (1 ВУЗ) 47
Опорная схема Т - 6 (11 кл) ТЕМА: Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил РФ 48
Опорная схема Т - 7, 13 (11 кл) ТЕМА: Прохождение военной службы по призыву. Форма одежды По состоянию здоровья. - С 1 апреля по 30 июня Осенний - С 1 октября по 31 декабря Педагоги Парадная повседневная полевая Служба по призыву Весенний - С 1 мая по 30 июня Проходящий или прошедший военную службу. Прошедший военную службу в ВС др. гос-ва. Имеющий неснятую или непогашенную судимость за тяжкое преступление Гражданин, брат которого погиб, во время службы по призыву. СРОКИ СЛУЖБЫ 24 месяца. 12 месяцев для лиц с высшим образованием После военной кафедры 12 и 24 месяца. Началом службы считается день зачисления гражданина в списки части. Знать и содержать в готовности технику и вооружение. Мать оторого имеет 2 и более детей до 8 лет, воспитывая их _без мужа. _ В отношении которого возбуждено уголовное дело. Быть честным и дисциплинированным. Беспрекословно подчиняться командирам. Дорожить воинским товариществом. Избранный депутатом (на срок полномочий) Заболевание или увечие с потерей работоспособности Студентам дневных отделений госуд. ВУЗ ов Тяж. состояние здоровья, смерть близ. родственника тайну. Должностные обязанности Обстоятельства, мешающие попасть в военкомат в срок Используются в интересах службы. Иное обстоят-во, признанное судом уваж. причиной Закреплены в уставах, инструкциях, положениях, приказах. Имеющему высшее педобразование и работающему по специальности в сместности Постоянно работающему врачом в сельской местности. 49 Соблюдать правила воинской вежливости. Быть бдительным, соблюдать гос. и военную
Опорная схема Т - 8, 15 (11 кл) ТЕМА: Права и ответственность военнослужащих. СТАТУС ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО Защита свободы, чести и достоинства военнослужащих государством. Это совокупность его прав, свобод, обязанностей и ответственности, установленных законодательством и гарантированных государством. * ПРАВА ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО * Свобода передвижения Право на свободу совести и вероисповедания. Право на участие в управление делами государства и общ-мы объединениями Свобода слова Правовые основы статуса военнослужащего Право на труд Право на регламентированное служебное время и время для отдыха Право на денежное довольствие, продовольственное и вещевое обеспечение, торгово-бытовое обслуживание. Право на жилище Право на охрану здоровья, медицинскую помощь Конституция РФ Право на собственность Страховые гарантии военнослужащих, право на возмещение вреда Законы и другие правовые акты РФ. Право на образование и права а области культуры Льготы при проезде на транспорте и почтовых отправлениях Ответственность военнослужащих ДИСЦИПЛИНАРНАЯ За поступки, связанные с нарушением воинской дисциплины или общественного порядка (согласно общевоинским уставам) Командиры (за исключением случаев сокрытия правонарушений подчиненных) не несут дисциплинарной ответственности. АДМИНИСТРАТИВНАЯ За правонарушения военнослужащие несут ответственность на общих основаниях. Но не применяются штрафы, исправительные работы, административный арест, лишение водительских прав. МАТЕРИАЛЬНАЯ За причиненный государству при исполнении обязанностей военной службы ущерб Право на обжалование неправомерных действий Международное право Право при увольнение с военной службы на трудоустройство ГРАЖДАНСКО - ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Основы социальной защиты членов семей военнослужащих Закон «О статусе военнослужащих» 1998 г. Дополнительные льготы, гарантии и компенсации, предоставляемые военнослужащим, исполняющими обязанности военной службы в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах, и членам их семей. 50 УГОЛОВНАЯ За преступление
Опорная схема Т - 14 (11 кл) ТЕМА: Прохождение военной службы по контракту 54
Опорная схема Т - 16 (11 кл) ТЕМА: Основные понятия о воинской обязанности Воинская обязанность - это основанная на принадлежности к государству обязанность граждан служить в составе организованной вооруженной силы государства. Она носит название всеобщей, когда выполнение его возлагается на всех граждан мужского пола, достигших определенного возраста. 55
Опорная схема Т - 17 (11 кл) ТЕМА: Организация воинского учета и его предназначение 56
Опорная схема Т - 18, 19 (11 кл) ТЕМА: Обязательная и добровольная подготовка граждан к военной службе. 57
Опорная схема Т - 20 (11 кл) ТЕМА: Увольнение с военной службы и пребывание в запасе _4_ Военнослужащим, проходившим военную службу по призыву, при увольнении выплачивается единовременное пособие, равное минимальному размеру оплаты труда. _4_ Осуществляется по истечении срока службы по призыву. Солдаты, матросы, сержанты и старшины, уволенные из ВС, но годные к военной службе и не достигшие 50 - летнего возраста, зачисляются в запас. _4_ Военнослужащий, не имеющий воинского звания офицера и проходящего службу по призыву, имеет право на досрочное увольнение при следующих обстоятельствах * В случае гибели родных в военных действиях; занятые уходом за родными, обязанные по закону содержать их; имеющие ребенка, воспитываемого без матери; имеющие 2 -ух и более детей; имеющие ребенка до 3 -х лет и тд. 58
