მისი განხორციელების კალენდარულ-თემატური დაგეგმვისა და კონტროლის სისტემა
პროგრამის სტატუსი: ძირითადი.
სახელმძღვანელო: გორეცკი ვ.გ., კირიუშკინი ვ.ა. წიგნიერების სწავლება და მეტყველების განვითარება (ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა. დაწყებითი კლასები (1-4). ნაწილი 1. მ.: განათლება, 2001 წ.).
საათების რაოდენობა კვირაში: _4_________________
საათების რაოდენობა წელიწადში: _93___________________
მეოთხედი
თვე
გაკვეთილის ნომერი
სულ საათები
საგანი
სატესტო ფურცლები
16
მოსამზადებელი პერიოდი
„ABC“ პირველი სასწავლო წიგნია. ზეპირი და წერილობითი მეტყველება
წინადადება და სიტყვა
სილა, სტრესი
დაფარული მასალის გამეორება და კონსოლიდაცია
მეტყველების ხმები
თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან
თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან
ნასწავლის გამეორება და კონსოლიდაცია
ხმოვანი ბგერა ა. ასოები "A a".
ხმოვანი ბგერა ო. ასოები "O o".
ბგერა ი. ასოები "მე და".
ხმა ს. Წერილები".
ხმა ასოები "U.u".
ხმოვანთა ბგერები და ასოები (განზოგადება).
ასო (მთავარი) პერიოდი
თანხმოვანი ბგერები n და n. ასოები "N, n".
თანხმოვანი ბგერები s და s, ასო S
C ასოდან დაწყებული მარცვლების და სიტყვების კითხვა
თანხმოვნები k და k, ასო K
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა K ასოთი
თანხმოვანი ბგერები t და t, ასო T
ტ ასოთი დაწყებული შრიფებისა და სიტყვების კითხვა
თანხმოვანი ბგერები l და l, ასო L
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა L ასოთი
თანხმოვანი ბგერები r და r, ასო R
თანხმოვნები და შიგნით, ასო B
ხმოვანი ასოები E, e
ასო E არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა E ასოებით
თანხმოვანი ბგერები p და p, ასო P
ასო P-ით დაწყებული მარცვლების და სიტყვების კითხვა
თანხმოვანი ბგერები m და m, ასო M
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა M ასოთი
თანხმოვანი ბგერები z და z, ასო Z
ზ ასოებით ასოების და სიტყვების კითხვა
ბ და ბ თანხმოვნები, ასო B
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა B ასოთი
თანხმოვანი ბგერები d და d, ასო D
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო D
41-42
2
ხმოვანი ასოები I, I
ასო I არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
თანხმოვანი ბგერები გ და გ, ასო გ
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო გ
ბგერა თ ასო „ჩ თ“.
°სიტყვების კითხვა ასო „თ“. "ჩა", "ჩუ", "ჩკ", "ჩნ" კომბინაცია.
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო H
ასო b რბილი თანხმოვნების მითითებისთვის
ასო "ბ" სიტყვის შუაში
თანხმოვანი ბგერა შ, ასო შ
შრიფების და სიტყვების კითხვა
თანხმოვანი ბგერა ჟ, ასო ჟ
"ჟი" შემცველი სიტყვები
ზ ასოებით ასოების და სიტყვების კითხვა
ხმოვანი ასოები Ё, ё
ასო E არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
თანხმოვანი ბგერა th ასო Y
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა Y ასოთი
თანხმოვანი ბგერები x და x, ასო X
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა X ასოთი
ხმოვანი ასოები Yu, yu
ასო Yu არის წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი შერწყმის მარცვალში
3
1
66
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა U ასოთი
თანხმოვანი ბგერა ც, ასო ც
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა ასო C
ხმოვანი ასოები E, e
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა E ასოებით
თანხმოვანი ბგერა Ш, ასო Ш
სიტყვების კითხვა კომბინაციით "შა-შუ"
შრიფებითა და სიტყვების კითხვა
თანხმოვნები ვ და ვ, ასო F
შრიფებისა და სიტყვების კითხვა F ასოებით
გამოყოფა ბ
გაყოფა ბ
17
წერილის შემდგომი პერიოდი
კ.უშინსკი "ჩვენი სამშობლო"
ვ.კრუპინი „სლოვენიის პირველი მასწავლებლები“
ვ.კრუპინი "პირველი პრემიერი"
ა.ს. პუშკინი. ნაწყვეტები ზღაპრებიდან
ლ.ნ. ტოლსტოი, კ.დ. უშინსკი. მოთხრობები ბავშვებისთვის
კ.ი. ჩუკოვსკი. ნაწყვეტები ზღაპრებიდან
ვ.ვ. ბიანჩი "პირველი ნადირობა"
ლექსები S.Ya. მარშაკი
მოთხრობები მ.მ. პრიშვინა
ლექსები A.L. ბარტო
ს.ვ. მიხალკოვის "კნუტები". ვ.ა. ოსეევა "ნამცხვრები"
ბ.ვ. ზახოდერი "ორი და სამი", "ABC სიმღერა"
ლექსები V.D. ბერესტოვა
ABC-ს დაემშვიდობე
Მიმაგრებული ფაილები
კალენდარი და თემატური დაგეგმვა რუსულ ენაში (წერა-კითხვის სწავლება) I კლასი. სასწავლო და სასწავლო კომპლექსი „დაწყებითი სკოლა XXI საუკუნე“ 2016-2017 სასწავლო წლისთვის. 80 საათი
ბინდიუკოვა ელენა მიხაილოვნა, 16.02.2017
1032 109
კალენდარი და თემატური დაგეგმარება
Რუსულად
(წერა-კითხვის სწავლება) 1-B კლასი
UMK "PRIMARY SCHOOL XXI CENTURY" 2016-2017 სასწავლო წელი. წელიწადი
| № პ/პ | გაკვეთილის თემა | საათების რაოდენობა | გვერდები ასლების წიგნი | თარიღი |
|||||
| Გეგმა | ფაქტი |
||||||||
| წერილის წინა პერიოდი (16 საათი) |
|||||||||
| ახალი თემის გაცნობა. წერის ჰიგიენური წესები. ორიენტაცია ასლების წიგნის გვერდზე. | საქმის წარმოება No1 | ||||||||
| „სიტყვის“ ცნების გაცნობა. | |||||||||
| ასლის წიგნის გვერდებზე მოქმედებების ალგორითმის შემუშავება | |||||||||
| "სიტყვის" ცნების ვარჯიში ჰორიზონტალური და ვერტიკალური პარალელური ხაზების დახატვაში. | |||||||||
| წინადადების სიტყვებად დაყოფა. ტრენინგი ირიბი პარალელური ხაზების ხაზვაში. | |||||||||
| ბგერების შედარება. ტრენინგი ირიბი პარალელური ხაზების, ტალღოვანი ხაზების დახატვაში. | |||||||||
| სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გაცნობა. | |||||||||
| მოცემული ბგერის ინტონაციური შერჩევა სიტყვაში, მისი ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში. სწორი და დახრილი პარალელური ხაზების დახატვა. | |||||||||
| დიაგნოსტიკური სამუშაოს დაწყება | |||||||||
| სამუშაო ხაზის გაცნობა. სიტყვების შედარება ბგერის სტრუქტურის მიხედვით. ნახევრად ოვალების ჩატარება. ორიენტაცია სამუშაო ხაზზე. | |||||||||
| სიტყვების "ვეშაპი, კატა" ხმის ანალიზი. ამ სიტყვების შედარება ბგერის სტრუქტურის მიხედვით. ივარჯიშეთ ზემოწერის სივრცის შუაშის პოვნაში. | |||||||||
| სიტყვების "ხახვი, ტყე" ხმის ანალიზი. ამ სიტყვების შედარება ბგერის სტრუქტურის მიხედვით. | |||||||||
| ხელის მოძრაობის თავისუფლების განვითარება. რთული ტრაექტორიის ხაზების დახატვა. | |||||||||
| განსხვავება ოვალებსა და წრეებს შორის. ასოების ელემენტების ჩაწერა სამუშაო ხაზზე | |||||||||
| ასოების ელემენტების ჩაწერა სამუშაო ხაზზე. | |||||||||
| წერილის ვადა (64 საათი) |
|||||||||
| დიდი ასო და პატარა ასო A,a | |||||||||
| წარმოგიდგენთ ასოს I, I. დიდი ასო Y. | |||||||||
| მცირე ასო ი. | |||||||||
| ბგერების (ა) ასოებით აღნიშვნის წესების განმტკიცება. | |||||||||
| დიდი ასო და პატარა ასო O, o | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Ё,е | |||||||||
| ასო "ё" სიტყვის დასაწყისში (აღნიშნავს ბგერებს "th" და "o"). | |||||||||
| ბგერების „ო“ და „ა“ ასოებით აღნიშვნის წესების გამყარება. | |||||||||
| დიდი ასო და პატარა ასო U, y | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Yu, yu | |||||||||
| ბგერების [u], [o] [a] ასოებით აღნიშვნის წესების განმტკიცება. ნასწავლი ასოების წერა | |||||||||
| წარმოგიდგენთ ასო E, ე. დიდი ასო E. | |||||||||
| მცირე ასო ე. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო E, ე | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერა | |||||||||
| მცირე ასო ს | |||||||||
| გაცნობა ასო I, ი. დიდი ასო I. | |||||||||
| მცირე ასო ი. | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერის ვარჯიში | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო M, m | რეცეპტი No2 | ||||||||
| გაცნობა ასო N, n. დიდი ასო და პატარა ასო N, n. | |||||||||
| შრიფების, სიტყვების კითხვა და წერა | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო R, r. მარცვლების, სიტყვების წერა | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები L, l. მარცვლების, სიტყვების წერა | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Y, й | |||||||||
| „სრიალის“ ცნების შემოღება. | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერის ვარჯიში. | |||||||||
| „სტრესის“ ცნების შესავალი. დიდი და პატარა ასო G, გ | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო K, k | |||||||||
| ასოების G, g-K, k დიფერენციაცია. | |||||||||
| გაცნობა ასო Z, z. ასო დიდი ასო Z. | |||||||||
| მცირე ასო z. მარცვლების, სიტყვების წერა. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო C, s | |||||||||
| З, з – С, с ასოების დიფერენციაცია. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო D, d | |||||||||
| წარმოგიდგენთ ასო T, t. ასო დიდი T. | |||||||||
| მცირე ასო თ წინადადების შედგენა სიტყვებისგან. | |||||||||
| ნასწავლი ასოების წერის ვარჯიში | |||||||||
| ასოების დიფერენციაცია D, d – T, t. | რეცეპტი No3 | ||||||||
| დიდი და პატარა ასოები B, ბ | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო P, გვ | |||||||||
| გაცნობა ასო B, v. დიდი და პატარა ასო B, ვ. | |||||||||
| სიტყვებისა და წინადადებების კითხვა და წერა. | |||||||||
| დიდი ასო და პატარა ასო F, f | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო Ж,ж | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Ш,ш | |||||||||
| გაცნობა ასო ჩ, თ. ასო დიდი ასო ჩ. | |||||||||
| მცირე ასო თ. | |||||||||
| დიდი და პატარა ასოები Ш, Ш | |||||||||
| დიდი ასო და პატარა ასო X, x | |||||||||
| დიდი და პატარა ასო ც, ც | |||||||||
| მცირე ასო ь. სიტყვები გამყოფით ь. | |||||||||
| მცირე ასო ь. სიტყვებისა და წინადადებების წერა ასო ь – თანხმოვანთა რბილობის მაჩვენებელი. | |||||||||
| მცირე ასო ъ. სიტყვები გამყოფით ъ. | |||||||||
| მცირე ასო ъ. სიტყვებისა და წინადადებების წერა ასო ъ. | |||||||||
| რუსული ანბანის ყველა ასოს დამწერლობის კონსოლიდაცია. | |||||||||
| შუალედური დიაგნოსტიკური ტესტირების სამუშაო | |||||||||
განმარტებითი შენიშვნა
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის I კლასის წიგნიერების სწავლების სამუშაო პროგრამა შედგენილია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი დებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების, საავტორო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. ვ.პ.კანაკინა, ვ.გ.გორეცკი, მ.ნ.დემენტიევა, ნ.ა.შტეფანენკო, მ.ვ.ბოიკინა.
წიგნიერების პროგრამა აგებულია, როგორც საშუალო სკოლაში რუსული ენისა და ლიტერატურის ზოგადი კურსის ორგანული ნაწილი და ორიენტირებულია ბავშვის ენობრივ, ემოციურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე.
კურსის მიზნები და ამოცანები
დაწყებითი სკოლის წინაშე მდგარი მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში უმნიშვნელოვანესი როლი მშობლიური ენის შესწავლას ეკუთვნის. რუსული ენის შესწავლის პროგრამა სკოლის ქვედა კლასებში ითვალისწინებს სამ ურთიერთდაკავშირებულ, მაგრამ გარკვეული დამოუკიდებლობის მქონე სასწავლო კურსს:
1. წიგნიერების სწავლება, მეტყველების განვითარება და კლასგარეშე კითხვა.
2. ლიტერატურული კითხვა (საკლასო და კლასგარეშე) და მეტყველების განვითარება.
3. ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა და მეტყველების განვითარება.
წიგნიერების პროგრამა რუსული ენის კურსის შესწავლის მთელ პროცესს მკაფიო პრაქტიკულ ორიენტაციას აძლევს და ახორციელებს შემდეგი მიზნები:
– მოსწავლეებში ენის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება, როგორც სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის კომპონენტი;
- სოციოკულტურული მიზანი მოიცავს სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებას - ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარება, კომპეტენტური, უშეცდომო წერის საწყისი უნარები, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურის მაჩვენებელი;
- მხატვრული, შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, კითხვისას ემოციური რეაგირება, ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სიტყვის ხელოვნების მიმართ; სასწავლო და სამეცნიერო ტექსტებთან მუშაობის საწყისი უნარების დაუფლება;
– კითხვისა და წიგნისადმი ინტერესის გაღვივება; უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური გამოცდილების გამდიდრება, სიკეთისა და ბოროტების შესახებ იდეების განვითარება; მორალური გრძნობების განვითარება, მრავალეროვნული რუსეთისა და სხვა ქვეყნების ხალხების კულტურის პატივისცემა.
წიგნიერების გაკვეთილებზე დასახული მიზნების მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა: დავალებები:
– ტექსტის წაკითხვისა და გაგების ზოგადი კულტურული უნარების დაუფლება; კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის აღზრდა;
– სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება, ენობრივი საშუალებების არჩევის უნარი კომუნიკაციის მიზნების, ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად;
- რუსული ენის ლექსიკის, ფონეტიკისა და გრამატიკის საწყისი ცოდნის დაუფლება;
რუსული ენისადმი პოზიტიური ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი უნიკალურობისა და სიწმინდის შენარჩუნებაში ჩართულობის გრძნობა; ენის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის გაღვიძება, მეტყველების გაუმჯობესების სურვილი.
ნივთის ზოგადი მახასიათებლები
წიგნიერების ტრენინგი მიზნად ისახავს კითხვის უნარ-ჩვევების და ელემენტარული გრაფიკული უნარების განვითარებას, მეტყველების უნარ-ჩვევების განვითარებას, ლექსიკის გამდიდრებას და გააქტიურებას, ფონემატური ცნობიერების გაუმჯობესებას, გრამატიკული და ორთოგრაფიული პროპედევტიკის განხორციელებას. წიგნიერების სწავლების ამოცანები წყდება კითხვის გაკვეთილებზე და წერის გაკვეთილებზე. წერის სწავლა მიმდინარეობს კითხვის სწავლის პარალელურად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კოორდინაციის პრინციპის გათვალისწინებით. წიგნიერების სწავლების შინაარსი უზრუნველყოფს მისი სამი პერიოდის ძირითადი ამოცანების გადაჭრას: წინასწარი(მოსამზადებელი), ანბანური(მთავარი) და პოსტ-ლიტერატურული(ფინალი).
წინასწარი წერილიპერიოდი არის შესავალი ენისა და ლიტერატურული განათლების სისტემაში. მისი შინაარსი მიზნად ისახავს სასწავლო საქმიანობისთვის მოტივაციის შექმნას და თავად კითხვის პროცესისადმი ინტერესის განვითარებას. ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თითოეული მოსწავლისთვის ზეპირი მეტყველების ფორმების განვითარების საწყისი დონის იდენტიფიცირებას, განსაკუთრებით მოსმენასა და ლაპარაკს. არის კიდევ ერთი ამოცანა - საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა, სკოლის მოთხოვნებთან შეგუება.
ბავშვების შეყვანა ენის სამყაროში იწყება სიტყვის გაცნობით, მისი მნიშვნელობით, მისი სახელობითი ფუნქციის გაცნობიერებით სხვადასხვა კომუნიკაციურ მეტყველების სიტუაციებში, მისი შინაარსის (მნიშვნელობის) და ფორმის (ფონეტიკური და გრაფიკული) განსხვავებებით. ). პირველკლასელებს უყალიბდებათ საწყისი იდეები წინადადების შესახებ, უვითარდებათ ფონემატური სმენა და ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი სხვადასხვა ბგერითი და სილაბური სტრუქტურის სიტყვებში. ისინი სწავლობენ სიტყვების ბგერის ანალიზს დიაგრამის მოდელების გამოყენებით, სიტყვების დაყოფა შრიფებად, სიტყვაში ხაზგასმული შრიალის პოვნა, ბგერის ანალიზის შემდეგ სიტყვების „კითხვა“, ფოკუსირება სტრესის ნიშანზე და ხაზგასმული ხმოვანი ბგერის ასოზე. მოსამზადებელ ეტაპზე ყალიბდება საწყისი იდეები ხმოვანთა და თანხმოვნების შესახებ (მყარი და რბილი ბგერები), შესწავლილია პირველი ხუთი ხმოვანი ბგერა და მათი აღმნიშვნელი ასოები. წერის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ მოთხოვნებს რვეულის პოზიციის, კალმისა და სწორი მორგების შესახებ, სწავლობენ ჯერ ასოების ელემენტების წერას და შემდეგ დაეუფლებიან ასოების წერას.
შინაარსი ანბანურიპერიოდი მოიცავს პირველი თანხმოვნების და მათი ასოების აღნიშვნების შესწავლას; შემდგომი ხმოვანი ბგერები და მათი აღმნიშვნელი ასოები; ორი ბგერის აღმნიშვნელი ხმოვანი ბგერების გაცნობა; ასოების გაცნობა, რომლებიც არ წარმოადგენენ ბგერებს. ამ ეტაპის სპეციფიკური მახასიათებელია კითხვის უშუალო სწავლება და მისი მექანიზმის ათვისება. პირველკლასელები ეუფლებიან კითხვის ორ სახეს: ორთოგრაფიულ (ვკითხულობ როგორც წერია) და ორთოეპიურ (ვიკითხავ როგორც ვლაპარაკობ); მუშაობა მარცვლოვან ცხრილებთან და შერწყმულ მარცვლებთან; დაეუფლოს ყველა ხმოვანთა და თანხმოვანთა, მარცვლების წერას სხვადასხვა სახის ნაერთებით, სიტყვებით, წინადადებებით, მცირე ტექსტებით.
პოსტ-წერილი(ფინალური) - განმეორებითი და განზოგადების ეტაპი. წიგნიერების სწავლის ამ ეტაპზე ხდება ეტაპობრივი გადასვლა მთლიანი სიტყვების კითხვაზე, ყალიბდება ჩუმად კითხვის უნარი, ვითარდება და იხვეწება სიტყვების, წინადადებებისა და ტექსტების შეგნებული, სწორი, ტემპი და გამომხატველი კითხვის პროცესები. მოსწავლეები ეცნობიან მეტყველების ეტიკეტს (სიტყვიერი მისალმების, მადლობის, დამშვიდობების და ა.შ.) საკომუნიკაციო სიტუაციების წაკითხვით და მოქმედებით. ფონეტიკის, ლექსიკის და გრამატიკის ელემენტების სწავლება კომუნიკაციური მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პარალელურად მიმდინარეობს. ამ პერიოდში ბავშვები იწყებენ ლიტერატურული ტექსტების კითხვას და ერთვებიან საპროექტო აქტივობებში „ABC Book Holiday“-ის მოსამზადებლად, რომლის დროსაც ისინი აცნობიერებენ წიგნიერების ტრენინგის დროს მიღებულ ცოდნას. წერა-კითხვის სწავლის შემდეგ იწყება რუსული ენის ცალკე შესწავლა და ლიტერატურული კითხვა.
საგნის „წერა-კითხვის ცოდნა“ ადგილი სასწავლო გეგმაში.
პირველ კლასში წიგნიერების სწავლებისთვის 207 საათია გამოყოფილი. წიგნიერების სწავლების პერიოდში ლიტერატურული კითხვის სასწავლო გეგმის საათები კითხვის გაკვეთილებზეა გამოყოფილი - 92 საათი. წერის გაკვეთილებზე რუსული ენის სასწავლო გეგმის საათებია გამოყოფილი - 115 საათი.
აკადემიური საგნის სტრუქტურა.
პირველ კლასში რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის შესწავლის საწყისი ეტაპია კურსი „წერა-კითხვის სწავლება“. მისი ხანგრძლივობა (დაახლოებით 23 სასკოლო კვირა, კვირაში 9 საათი) განისაზღვრება მოსწავლეთა სწავლის ტემპით, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით და გამოყენებული სასწავლო საშუალებების სპეციფიკით. წიგნიერების ტრენინგის შინაარსი წარმოდგენილია შესაბამისად როგორც რუსული ენის, ასევე ლიტერატურული კითხვის კურსში. წერის სწავლა მიმდინარეობს კითხვის სწავლის პარალელურად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კოორდინაციის პრინციპის გათვალისწინებით. ბავშვები ითვისებენ ახალი ასოს მონახაზს, სწავლობენ მის შეთავსებას ადრე ნასწავლ ასოებთან და ვარჯიშობენ ასოების კომბინაციების წერაში შრიფებში, სიტყვებში და წინადადებებში.
ელემენტარული გრაფიკული და კითხვის უნარების საფუძვლების ჩამოყალიბებასთან ერთად ბავშვების ჰორიზონტები ფართოვდება, მეტყველების უნარი ვითარდება, ლექსიკა მდიდრდება და აქტიურდება, უმჯობესდება ფონემატური სმენა, ტარდება გრამატიკული და ორთოგრაფიული პროპედევტიკა.
„წერა-კითხვის სწავლების“ კურსის შემდეგ იწყება რუსული ენის ცალკე შესწავლა და ლიტერატურული კითხვა.
| ელემენტი | მოსამზადებელი პერიოდი (4 აკადემიური კვირა) | პრაიმერის პერიოდი (16 სასკოლო კვირა) | წერილის შემდგომი პერიოდი (3 სასკოლო კვირა) | სულ | მთავარი კურსი (10 კვირა) | სულ |
| ლიტერატურული კითხვა | ||||||
| რუსული ენა | ||||||
ღირებულების მითითებები:
წიგნიერების კურსის აგებისას მთავარი ღირებულებითი სახელმძღვანელო არის მისი ფოკუსირება პირველკლასელებში სწავლის უნარის განვითარებაზე. წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში სკოლამდელი ასაკის სკოლამდე გარდამავალი ეტაპის გათვალისწინებით, პირველკლასელებს უნდა ჰქონდეთ შემდეგი: საკმარისად მაღალი ნებაყოფლობითობა, საკუთარი ქმედებების დაგეგმვისა და კონტროლის უნარი, კონცენტრირების უნარი. მასწავლებლის მიერ დასახულ დავალებაზე, აქტიურობისა და ინიციატივის მაღალი დონე, სამსახურში დამოუკიდებლობის გამოვლენა, საკუთარი საქმის სწორად შესრულების უნარი, სკოლისა და აკადემიური მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულება.
კურსის შექმნისას კიდევ ერთი ღირებულებითი სახელმძღვანელო არის სწავლების აქცენტი პირველკლასელებისთვის იმის გაგებაზე, რომ ენა არის ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. წიგნიერების სწავლება, როგორც რუსული ენის შესწავლის პირველი ეტაპი, მიზნად ისახავს მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას - ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების, აგრეთვე წერა-კითხვის საწყისი უნარების განვითარებას.
წიგნიერების სწავლების პროცესში დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა ვიზუალური, ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ეს ხდება იმის გამო, რომ კურსში უჭირავს სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება და წინადადების შემადგენლობის მოდელირება. ბავშვები მთელ საგნობრივ ცოდნას იღებენ არა სახელმძღვანელოში უკვე წარმოდგენილი მზა ფორმულირებების ან მოდელების სახით, არამედ მოდელების დამოუკიდებლად აგების სწავლის პროცესში. პარალელურად, პირველკლასელები სწავლობენ ახალ აზროვნებას, თანდათან გადადიან ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ლოგიკურზე. ამავდროულად, მოდელების დამოუკიდებელი მშენებლობა შესაძლებელს ხდის პირველკლასელებში ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - კონტროლი და თვითკონტროლი თითოეული დავალების სისწორეზე და ამის შემდეგ, უნარი დამოუკიდებლად შეაფასოს სისწორე ან ყოველი შესრულებული მოქმედების არასწორად. წერა-კითხვის სწავლის პროცესში პირველკლასელები უპირველეს ყოვლისა სწავლობენ ფიქრს, ანალიზს, შედარებას, ეძებენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს, აცნობიერებენ როგორ კეთდება ეს, ამტკიცებენ თავიანთი თვალსაზრისი, ე.ი. ბავშვები ეუფლებიან მეტა-საგანმანათლებლო აქტივობებს და ამავე დროს იძენენ ყველა საჭირო ცოდნას რუსული ენის დარგში.
მთელი ცოდნა, რომელსაც პირველკლასელები იღებენ წერა-კითხვის სწავლისას, განმტკიცებულია სპეციალურად ამ კურსისთვის შემუშავებულ თამაშებში, რომლებიც თითოეული გაკვეთილის სავალდებულო და აუცილებელი კომპონენტია. ეს ხდის სასწავლო პროცესს ბავშვებისთვის საინტერესო და ამაღელვებელს, მათ შორის სასკოლო განათლებასთან ნაზი ადაპტაციის უზრუნველყოფას.
წიგნიერების კურსის ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაცია სტუდენტზე ორიენტირებულია. ეს მიიღწევა იმით, რომ თითოეული საგანმანათლებლო დავალება წარმოდგენილია სირთულის სხვადასხვა დონეზე: ზოგიერთი პირველკლასელი ეუფლება ახალი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტას მასწავლებელთან ერთად, ზოგი მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს იმავე დავალებას და მოსწავლეები, რომლებიც ყველაზე წარმატებით დაეუფლოს მასალას ერთი და იგივე საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრას უფრო მაღალ დონეზე. შინაარსი მოიცავს მასალას სკოლაში მოსული პირველკლასელებისთვის, რომლებიც საერთოდ ვერ კითხულობენ; სტუდენტებისთვის, რომლებიც კითხულობენ შრიფტებს და სტუდენტებისთვის, რომლებიც კარგად კითხულობენ. კურსისა და სასწავლო პროცესის ასეთი აგებულება იწვევს სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ჩამოყალიბებას და საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარებას, რაც ასევე არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა.
კურსის დიზაინის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი და მისი კიდევ ერთი მიზნობრივი პარამეტრია სამუშაოს ფოკუსირება არა მხოლოდ კითხვის ტექნიკური მხარის განვითარებაზე, არამედ კითხვის ცნობიერებაზე, რაც შესაძლებელს ხდის საფუძველი ჩაუყაროს მომავალი კითხვის კომპეტენციას.
მეტყველების აქტივობის სახეები:
მოსმენა (მოსმენა). ზეპირი კომუნიკაციის მიზნისა და სიტუაციის გაცნობიერება. სალაპარაკო მეტყველების ადეკვატური აღქმა (თანამოსაუბრის განცხადება, სხვადასხვა ტექსტის კითხვა).
ლაპარაკი. ენის არჩევა ნიშნავს კომუნიკაციის მიზნებისა და პირობების შესაბამისად კომუნიკაციური ამოცანის ეფექტურად გადაჭრას. მეტყველების დიალოგური ფორმის პრაქტიკული ათვისება. საუბრის დაწყების, შენარჩუნების, დამთავრების, ყურადღების მიქცევის და სხვა უნარების დაუფლება ზეპირი მონოლოგური გამონათქვამების პრაქტიკული ათვისება სასწავლო დავალების შესაბამისად (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა). მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაუფლება საგანმანათლებლო და ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციებში (მისალმება, დამშვიდობება, ბოდიშის მოხდა, მადლიერება, თხოვნის გაკეთება). ორთოგრაფიული სტანდარტების დაცვა და სწორი ინტონაცია.
Კითხვა. სასწავლო ტექსტის გაგება. შერჩევითი კითხვა საჭირო მასალის მოსაძებნად. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მოძიება მკაფიო ფორმით. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე მარტივი დასკვნების ფორმულირება. ტექსტში არსებული ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და სინთეზი . ტექსტის შინაარსის, ენობრივი თავისებურებებისა და სტრუქტურის ანალიზი და შეფასება.
წერილი. ასოების, ასოების კომბინაციების, მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების წერა წიგნიერების სისტემაში. წაკითხული, დახვეწილი წერის დაუფლება ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოს ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. კოპირება, წერა კარნახიდან ნასწავლი წესების შესაბამისად. მოსმენილი და წაკითხული ტექსტის შინაარსის წერილობითი პრეზენტაცია (დეტალური, შეკუმშული, შერჩევითი). ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე მცირე ზომის საკუთარი ტექსტების (ესეების) შექმნა (შთაბეჭდილების, ლიტერატურული ნაწარმოებების, სიუჟეტური ნახატების, ნახატების სერიების საფუძველზე, ვიდეოს ფრაგმენტის ყურება და ა.შ.).
ფონეტიკა და ორთოეპია
მეტყველების ხმები. ბგერების აზრიანი თვისებები. სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ერთიანობა და მისი მნიშვნელობა. ბგერების ინტონაციის შერჩევა სიტყვაში. სიტყვის ხმის ანალიზი. ბგერების რაოდენობა და თანმიმდევრობა სიტყვაში. იზოლირებული ხმა (შერჩევა, დასახელება, ფიქსაცია ჩიპით). ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვების შედარება (ყაყაჩო – კიბო). მოდელებთან მუშაობა: სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის მოდელის აგება, ბგერების ხარისხობრივი მახასიათებლების ასახვა (ხმოვნები და თანხმოვნები, მყარი და რბილი თანხმოვნები). სიტყვების შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მოდელს.
ხმოვნები და თანხმოვნები. მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერების სემანტიკური განმასხვავებელი ფუნქცია.
თანხმოვნები ხმოვანი და უხმოა, დაწყვილებული - დაუწყვილებელი.
სილა, როგორც მინიმალური გამოთქმის ერთეული. სიტყვების დაყოფა მარცვლებად. ხაზგასმა. სიტყვიერი სტრესი და ლოგიკური (სემანტიკური) სტრესი წინადადებებში. ხაზგასმა. ბგერების გამოთქმა და ბგერების კომბინაციები თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად.
გრაფიკული ხელოვნება
ხმა და ასო. ასო ხმის ნიშნად. ბგერების ასოებით აღნიშვნის პოზიციური ხერხი. სიტყვის ბგერითი ფორმის რეპროდუცირება მისი ანბანური აღნიშვნის მიხედვით (კითხვა). ხმოვნები, როგორც სიხისტის მაჩვენებელი - თანხმოვანი ბგერების რბილობა. წერილები E, e, E, E, Yu, Yu, I, I(იოთირებული), მათი ფუნქციები.
ხმის [th’] ასოს აღნიშვნა სხვადასხვა პოზიციებზე.
რუსული ანბანის შემოღება, როგორც ასოების თანმიმდევრობა.
ჰიგიენური მოთხოვნები წერისას. სწორი პოზის განვითარება, რვეულის მაგიდაზე დახრილობა და წერისა და ხატვისას ფანქრისა და კალმის დაჭერის უნარი. წერილობითი დიდი და პატარა ასოების დიზაინი. ასოების, ასოების კომბინაციების, შრიფტების, სიტყვების, წინადადებების წერა ჰიგიენური ნორმების დაცვით. თითების მცირე კუნთების განვითარება და ხელის მოძრაობის თავისუფლება. ნაბეჭდი და დაწერილი შრიფტებიდან სწორი კოპირების ტექნიკა. ხმოვნები ჩურჩულის შემდეგ (ჟი - ში, ჩა - შა, ჩუ - შუ). ჩაწერა, გაყოფილი ანბანის დალაგება, აკრეფა და წერა ცალკეული სიტყვებისა და წინადადებების კარნახიდან (სამიდან ხუთ სიტყვამდე ბგერების ძლიერი პოზიციით). თანხმოვანი ბგერების სხვადასხვა პოზიციის მქონე სიტყვების ასოების ჩანაწერების შედარებითი ანალიზი.
სიტყვა და წინადადება
სიტყვა, როგორც შესწავლის ობიექტი. მასალა ანალიზისთვის. სიტყვის მნიშვნელობა. სიტყვა და წინადადება (განსხვავება). სიტყვის მნიშვნელობის დაკვირვება. წინადადებებთან მუშაობა: სიტყვების გამოკვეთა, რიგის შეცვლა, წინადადებების გავრცელება და შემოკლება. დიდი ასო წინადადების დასაწყისში, სათანადო სახელებით. სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს (გაცნობა).
მართლწერა
მართლწერის წესების გაცნობა და მათი გამოყენება:
– ხმოვანთა აღნიშვნა სიბილანტების შემდეგ სტრესის ქვეშ მყოფ მდგომარეობაში (ჩა - შა, ჩუ - შუ, ჟი - ში);
– დიდი ასო წინადადების დასაწყისში, სათანადო სახელებით (ტერმინის შემოღების გარეშე);
– სიტყვების ცალკე მართლწერა;
- სიტყვების გადატანა მარცვლებში თანხმოვანთა მტევნის გარეშე;
- სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს.
მეტყველების განვითარება
ბავშვებში ყურადღების განვითარება ხმოვანი მეტყველების, სმენის მეხსიერების და მეტყველების აპარატის მიმართ. ზოგადი მეტყველების უნარების გაუმჯობესება: მეტყველების მშვიდი ტემპისა და რიტმის სწავლება, სწორი მეტყველების სუნთქვა, ზომიერი ხმა და სწორი ინტონაცია.
ორთოეპიის წესების დაცვით, სტრესის დაკვირვება სიტყვების, განსაკუთრებით კი სიტყვების გამოთქმის გაუმჯობესება. მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა, მსგავსი ბგერების სწორი გამოყენება, ყველაზე ხშირად ბავშვების მიერ შერეული.
ბავშვების მეტყველების განვითარებაში გადახრებით გამოწვეული გარკვეული ბგერების გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორება.
საგნის „წერა-კითხვის სწავლების“ დაუფლების შედეგები
მოსამზადებელი პერიოდი
საგნის შედეგები
მოსწავლე შეისწავლის:
განასხვავებენ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, განასხვავებენ ასოებსა და ბგერებს;
მოკლე ტექსტიდან წინადადებების გამოყოფა, ზეპირ მეტყველებაში წინადადების ჩამოყალიბება
შეარჩიეთ სიტყვები წინადადებიდან და დააკავშირეთ ისინი სიტყვის მოდელთან;
სიტყვის დაყოფა მარცვლებად გრაფიკული დიაგრამების გამოყენებით;
სიტყვების დაყოფა მარცვლებად; ხაზგასმული მარცვალის ამოცნობა სიტყვაში;
განსაზღვრეთ წინადადების მთავარი იდეა;
განასხვავებენ ხმოვანებს თანხმოვანებისგან, განასხვავებენ ასოებს ბგერებისაგან;
მოსწავლე გაეცნობა წერისას დაშვების წესებს, ისწავლის თარგების მიკვლევას და ასოების ელემენტების დამოუკიდებლად წერას, ისწავლის ასოების ელემენტების შეუფერხებლად წერას, ასოების წერას და მათთან კავშირებს. განვითარდება დახრილობით უწყვეტი წერის უნარი.
მოსწავლეს შესაძლებლობა ექნება მასწავლებელთან თანამშრომლობით ისწავლოს:
გაეცანით ფიგურულ იდეებს წინადადების შესახებ; სიტყვის, როგორც სამეტყველო ერთეულის, მისი დასახელებული ფუნქციის შესახებ; სიბრტყის შესახებ, როგორც სიტყვის ნაწილი, მისი დასახელებული ფუნქცია;
სიტყვის სილაბური ანალიზის პროცესში სიტყვებში მარცვლების ამოცნობა;
განსაზღვრეთ სიბრტყის პოზიცია (ხაზგასმული და დაუხაზავი) სიტყვაში; განსაზღვრავს ლოგიკურ სტრესს, განასხვავებს წინადადების ინტონაციურ შეღებვას
გამოთქვით ბგერები მათი გამოთქმის მახასიათებლების შესაბამისად, იცოდეთ ბგერის ხატოვანი იდეა;
ინტონაციის სემანტიკური მნიშვნელობის გაგება;
ხმოვანი ბგერების აღნიშვნა ასოებით;
განვიხილოთ ხმოვნები a, o, u და ასოდ, მარცვლოვანი სიტყვა;
დააკვირდით თანხმოვანი ბგერების პოზიციურ ცვლილებას.
მეტა-სუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით;
მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო დავალება, ადეკვატურად აღიქვას მასწავლებლისა და მეგობრების შეფასებები;
შეიტანეთ საჭირო კორექტივები და იმოქმედეთ დისკუსიის შედეგების მიხედვით.
შემეცნებითი UUD:
იპოვეთ თქვენი შეხედულებები სახელმძღვანელოებში (ნოტაციის სისტემა, შინაარსი);
სურათების და დიაგრამების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.
გამოიყენეთ წინადადებების მოდელები, სახელმძღვანელოებში მოცემული სიტყვების ბგერითი ნიმუშები,
კომუნიკაბელური UUD:
ჩაერთეთ დიალოგში (უპასუხეთ კითხვებს, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ რაიმე გაუგებარი).
ითანამშრომლეთ ამხანაგებთან დავალებების წყვილებში შესრულებისას: დაადგინეთ და დაიცავით მოქმედებების თანმიმდევრობა, სწორად შეატყობინეთ შეცდომები ამხანაგს;
საგანმანათლებლო პრობლემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა;
მიიღეთ სხვა აზრი და პოზიცია, ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია.
პირადი UUD
მიიღეთ „სტუდენტის“ ახალი სტატუსი, მოსწავლის შინაგანი პოზიცია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დონეზე, მიიღეთ „კარგი მოსწავლის“ იმიჯი;
დაინტერესება ახალი სასწავლო მასალის მიმართ
დაიცავით პირადი ჰიგიენისა და უსაფრთხო ქცევის წესები სკოლაში, სახლში, ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში;
იყავით ყურადღებიანი საკუთარი გამოცდილებისა და სხვების გამოცდილების მიმართ; ქმედებების მორალური შინაარსი.
ასოების პერიოდი (მთავარი).
საგნის შედეგები
მოსწავლე შეისწავლის:
აღწერეთ თანხმოვანი ბგერები
ამოიცნობს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ასოებს
ასოების გრაფიკული გამოსახულების ამოცნობა, ბგერების გამოყოფა სიტყვებისგან,
დაჯგუფება, ასოების სისტემატიზაცია მათი სხვადასხვა ბგერებისა და სტილის აღნიშვნის მიხედვით;
აღნიშნეთ იოტიანი ბგერები სიტყვის დასაწყისში და ხმოვან ასოს შემდეგ E, Yo, Yu, Ya ასოებით;
ტექსტის თემის, მისი მთავარი აზრის განსაზღვრა, ტექსტის გადახედვა;
დაასახელეთ ასოები ანბანური თანმიმდევრობით, დაასახელეთ ასოები სწორად.
სტუდენტს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:
გააფართოვეთ წინადადების ფუძე, შეამცირეთ წინადადებები ფუძემდე;
სწორად გამოხატეთ თქვენი აზრები მეტყველებაში, დააკვირდით ფორმის ცვლილებების როლს აზრების გამოხატვის სიზუსტეში და სიტყვების დამაკავშირებლად;
დააკვირდით დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერასა და გამოთქმას შორის შეუსაბამობას;
ძირის ამოცნობა იმავე ძირის მქონე სიტყვებში;
ახსენით ორაზროვანი სიტყვების მნიშვნელობა,
ასოების თავსატეხების ამოხსნა;
იპოვნეთ ნაწყვეტები, რომლებსაც შეუძლიათ პასუხის გაცემა კითხვაზე;
აირჩიეთ პასაჟი, რომელზეც შეგიძლიათ აირჩიოთ ანდაზა;
სწორად გამოიყენე დიდი ასოები სათანადო სახელების წერისას;
იპოვნეთ რითმა;
შექმენით ტექსტის სათაური, დასვით კითხვები;
განასხვავებენ პოლისემანტიკურ სიტყვათა მნიშვნელობებს
მოსწავლე გაეცნობა ასოების მოხაზულობას, ისწავლის მათ წერილობით გამრავლებას, ისწავლის მარცვლების, სიტყვების, მოკლე წინადადებების წერას, ასოების დახრილობაზე, სიმაღლეზე და პროპორციებზე დაკვირვებას. გაგრძელდება დახრილობით უწყვეტი წერის უნარის ფორმირება.
მეტა-სუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
3. გააკეთეთ საჭირო დამატებები და შესწორებები თქვენს ნამუშევარში, თუ ის განსხვავდება სტანდარტისაგან (ნიმუში).
4. მასწავლებელთან თანამშრომლობით განსაზღვრეთ მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა,
„მარშრუტის ფურცლის“ საილუსტრაციო სტრიქონის საფუძველზე.
6. მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო დავალება, გაითვალისწინოს მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული სამოქმედო სახელმძღვანელო,
დაგეგმე შენი ქმედებები,
7. წერისას სწორად დაჯექი, დაიჭირე კალამი, გამოიყენე ეს ცოდნა წერილობითი დავალების შესრულებისას, სწორად გადაიარე ასლის წიგნის გვერდზე და რვეულში.
შემეცნებითი UUD:
კომუნიკაციური UUD:
5. მიეცით საშუალება სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობას, გაითვალისწინეთ განსხვავებული მოსაზრებები, იბრძოლეთ კოორდინაციისკენ,
პირადი UUD
წერილის შემდგომი პერიოდი
საგნის შედეგები
მოსწავლე შეისწავლის:
დასვით კითხვები წაკითხულის შინაარსთან დაკავშირებით, უპასუხეთ კითხვებს;
შინაარსის დაკავშირება კითხვის თემასთან, გამოკვეთეთ პუშკინის პოეზიის თავისებურებები (ინტონაცია, კითხვის ტემპი, მეტყველების თავისებურებები);
განსაზღვრეთ ნაწარმოების თემა, მთავარი იდეა;
დასმულ კითხვებზე პასუხების სწორად აგება;
დასვით კითხვები წაკითხულის შინაარსთან დაკავშირებით;
მოსწავლეს მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობებით ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
წაკითხული ნაწარმოების განხილვისას დიალოგში მონაწილეობა და მოცემული თემის განხილვა;
განასხვავებენ წიგნის ელემენტებს (გარეკან, სათაური, სარჩევი, ილუსტრაციები, რეფერატი);
შეადარეთ სხვადასხვა ჟანრის ნამუშევრები;
მოკლედ დაახასიათეთ ნაწარმოებების გმირები,
ტექსტის დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად, მარტივი გეგმის შედგენა;
ტექსტის შინაარსში რეალური და ფანტასტიკური, სასაცილო და კომიკური ამოცნობა;
შეადგინეთ მოკლე მონოლოგური განცხადება ავტორის ტექსტზე დაყრდნობით;
მიეცით ნაწარმოების მთავარი გმირების მარტივი აღწერა;
შექმენით მოკლე ზეპირი ტექსტი მოცემულ თემაზე.
წერის კომპეტენტური უნარების განვითარება.
წინადადების ჩაწერისა და მასში საფუძვლის პოვნის უნარის გამომუშავება.
შეამოწმეთ წინადადების დაწერისა და პუნქტუაციის ნიშნების გამოყენების უნარი.
სიტყვის ძირში ხმოვანთა ორთოგრაფიული უნარების განვითარება.
სიტყვის ძირში გახმოვანებული და ხმოვანი თანხმოვნების ორთოგრაფიული უნარების განვითარება.
მეტა-სუბიექტის შედეგები
მარეგულირებელი UUD:
1. მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
2. განახორციელეთ კონტროლი თქვენი სამუშაოს მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით.
3. გააკეთეთ საჭირო დამატებები და შესწორებები თქვენს ნამუშევარში, თუ ის განსხვავდება სტანდარტისაგან (ნიმუში).
4. მასწავლებელთან თანამშრომლობით განსაზღვრეთ მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა.
შემეცნებითი UUD:
1. იპოვეთ თქვენი მნიშვნელობა სახელმძღვანელოებში (ნოტაციის სისტემა, ტექსტის სტრუქტურა, სათაურები, ლექსიკა, შინაარსი).
2. საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება სახელმძღვანელოს საცნობარო მასალების გამოყენებით (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით).
3. ტექსტის, სურათების, დიაგრამების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.
4. ობიექტების, ობიექტების შედარება: იპოვე საერთო და განსხვავებები.
5. დაჯგუფება, ობიექტების კლასიფიკაცია არსებითი მახასიათებლების მიხედვით, განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით.
კომუნიკაციური UUD:
1. დაიცავით მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმები: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა.
2. ჩაერთეთ დიალოგში (უპასუხეთ კითხვებს, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ რაიმე გაუგებარი).
3. წყვილებში დავალებების შესრულებისას ითანამშრომლეთ ამხანაგებთან: დაადგინეთ და დაიცავით მოქმედებების თანმიმდევრობა, სწორად შეატყობინეთ შეცდომები ამხანაგს.
4. საგანმანათლებლო პრობლემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა.
პირადი UUD
1. აღიქვამენ რუსეთის, როგორც სახელმწიფოს, საცხოვრებელი ტერიტორიის და ენის თემის გამაერთიანებელ როლს. დააკავშირეთ „მშობლიური ბუნების“ და „სამშობლოს“ ცნებები.
2. გამოიჩინეთ პატივისცემა თქვენი ოჯახის მიმართ, დააფასეთ ურთიერთდახმარება და ოჯახის წევრებისა და მეგობრების ურთიერთდახმარება.
3. მიიღეთ „სტუდენტის“ ახალი სტატუსი, მოსწავლის შინაგანი პოზიცია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დონეზე, მიიღეთ „კარგი მოსწავლის“ იმიჯი.
4. იყავით ყურადღებიანი საკუთარი და სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ; ქმედებების მორალური შინაარსი.
5. დაიცავით პირადი ჰიგიენისა და უსაფრთხო ქცევის წესები სკოლაში, სახლში, ქუჩაში და საზოგადოებრივ ადგილებში.
6. იყავით ყურადღებიანი გარემომცველი სამყაროს სილამაზესა და ხელოვნების ნიმუშებზე.
სწავლის 1 წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა
რუსული ენის ყველა ბგერა და ასო;
სიტყვებში ბგერების გამოყოფა, მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანთა ბგერებსა და ასოებს;
სწორად დაასახელოს რბილი და მყარი ბგერები სიტყვაში და სიტყვის გარეთ;
სიტყვების ამოღება წინადადებიდან;
დაწერეთ 3-5 წინადადება კონკრეტულ თემაზე.
იპოვეთ პასუხები კითხვებზე სახელმძღვანელოს, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და მასწავლებლისგან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით
ისინი სწავლობენ გაკვეთილზე მუშაობის მიზნის განსაზღვრას მასწავლებლის დახმარებით.
მასწავლებლის დახმარებით განასხვავებენ ახალ ცოდნას (უნარს) უკვე ცნობილისგან.
ისინი საუბრობენ მოქმედებების თანმიმდევრობით; ისწავლონ თავიანთი ვერსიებისა და ვარაუდების გამოხატვა.
ისწავლეთ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა.
შემოთავაზებულ სიტუაციებში იდენტიფიცირებულია კონკრეტული ქმედებები, რომლებიც შეიძლება შეფასდეს როგორც კარგი და ცუდი.
ასწავლოს ახსნას უნივერსალური მორალური ფასეულობების თვალსაზრისით, თუ რატომ შეიძლება შეფასდეს კონკრეტული ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი.
ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (წინადადების ან პატარა მარტივი ტექსტის დონეზე).
ისწავლეთ ლექსები და მცირე პროზაული ფრაგმენტები ზეპირად.
მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება. წაიკითხეთ და გადმოწერეთ ტექსტი ექსპრესიულად
ერთობლივად შეთანხმდნენ სკოლაში კომუნიკაციისა და ქცევის წესებზე და დაიცავით ისინი.
ისწავლეთ ჯგუფში (ლიდერი, შემსრულებელი) სხვადასხვა როლების შესრულება.
მოკლე ტექსტების დეტალურად გადმოცემა; განსაზღვრეთ მათი თემა და მთავარი იდეა
შემოთავაზებულ სიტუაციებში, ქცევის ცნობილ წესებზე დაყრდნობით, გააკეთეთ არჩევანი იმის შესახებ, თუ რა ქმედება უნდა განახორციელოთ.
Კითხვითი უნარები:
წლის 1-ლი ნახევარი : სიტყვების, წინადადებების, მოკლე ტექსტების გლუვი სილაბური კითხვა ნასწავლი ბგერებისა და მათი აღმნიშვნელი ასოებით.
მე-2 ტაიმი: სწორი, გლუვი სილაბური კითხვა მცირე ტექსტების მთელი სიტყვების კითხვის ელემენტებით ანბანის ყველა ასოებით. უცნობი ტექსტის წაკითხვის სავარაუდო სიჩქარე წუთში არ არის 25-30 სიტყვაზე დაბალი. დააკვირდით პაუზებს, რომლებიც გამოყოფს ერთ წინადადებას მეორისგან.
საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
1. დაბეჭდილი სახელმძღვანელოები:
1. ABC. 1 კლასი: საგანმანათლებლო. ზოგადი განათლებისთვის დაწესებულებები: 2 საათზე / V. G. Goretsky [და სხვები]. – მ.: განათლება, 2013 წ.
2. ილიუხინა V.A.სასწაული ასლი, სახელმძღვანელო ზოგადი განათლების სტუდენტებისთვის. დაწესებულებები: 4 საათზე - მ.: პროსვეშჩენიე, 2013 წ.
3. გორეცკი, ვ.გ.წიგნიერების და წერის სწავლების მეთოდოლოგიური გზამკვლევი: წიგნი. მასწავლებლისთვის / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – მ.: განათლება, 2009 წ.
4. გორეცკი, ვ.გ.წიგნიერების ტრენინგი. გაკვეთილზე დაფუძნებული განვითარება. 1 კლასი / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – მ.: განათლება, 2009 წ.
5. ჟირენკო, ო.ე.გაკვეთილზე დაფუძნებული განვითარება წიგნიერების სწავლებისთვის. 1 კლასი. დაწყებითი, ანბანური, დაწყებითი პერიოდის შემდგომი პერიოდი. გაკვეთილების ახალი ნაკრები / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – მ.: VAKO, 2011 წ.
2. ინფორმაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები:
ვ. გ. გორეცკის და სხვების სახელმძღვანელოს "რუსული ABC" ელექტრონული ჩანართი (CD).
3. ვიზუალური საშუალებები:
საჩვენებელი ცხრილების კომპლექტი "რუსული ABC" V. G. Goretsky და სხვები (ავტორები T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); ასოს ლენტი
4. მასალა და ტექნიკური საშუალებები:
კომპიუტერული ტექნიკა, ინტერაქტიული დაფა, ვიდეო პროექტორი, ექსპოზიციის ეკრანი, მაგნიტური დაფა მაგიდების დასამაგრებელი მოწყობილობების კომპლექტით.
წიგნიერების სწავლების კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება (“ABC” -92 სთ)
| გაკვეთილის თემა | UUD-ის ფორმირება თემაზე | დაგეგმილი თარიღი | რეალური თარიღი |
|
| "ABC" - პირველი საგანმანათლებლო წიგნი. | მარეგულირებელი:ნავიგაცია ABC სახელმძღვანელოში. შემეცნებითი:ესთეტიკური მოთხოვნილებებისა და სულიერი ფასეულობების შეძენისკენ სწრაფვა. კომუნიკაბელური:დასვით და უპასუხეთ კითხვებს | |||
| ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო დავალება და მიჰყევით მას. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად ამოიცნონ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. Კომუნიკაცია: შეძლოს მეზობლის ან მასწავლებლისგან დახმარების აღმოჩენა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში | |||
| შეთავაზება. წინადადება შედგება სიტყვებისგან. | მარეგულირებელი: გამოიყენეთ დადგენილი წესები. შემეცნებითი:მოძებნეთ და აირჩიეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და მოიძიეთ დახმარება | |||
| წინადადება და სიტყვა. სიტყვებისგან წინადადებების შედგენა. | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბოს სასწავლო დავალება, გამოიყენოს დადგენილი წესები. შემეცნებითი: მოიძიეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური: | |||
| წინადადება და სიტყვა. | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო დავალება და მიჰყევით მას. შემეცნებითი:განახორციელოს საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. კომუნიკაბელური:შეძლოს დახმარების თხოვნა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში | |||
| სილა, სტრესი | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:განასხვავებენ საგანსა და სიტყვას, რომელიც მას ასახელებს. კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვა, სილა, სტრესი (შესწორება) | მარეგულირებელი:პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ნავიგაცია. შემეცნებითი:პრობლემის გადაჭრის ზოგადი ტექნიკის გამოყენება. კომუნიკაბელური: | |||
| სილა, სტრესი | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვების დაყოფა მარცვლებად | მარეგულირებელი:აირჩიე ყველაზე ეფექტური გზები პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი:პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ნავიგაცია. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი, დასვით კითხვები | |||
| სამეტყველო ბგერები: ხმოვნები და თანხმოვნები | მარეგულირებელი:მიიღოს გაკვეთილის სასწავლო დავალება; რეფლექსია მოქმედების მეთოდებსა და პირობებზე. შემეცნებითი:მოძებნეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი მოქმედებების დასარეგულირებლად | |||
| ხმოვნები და თანხმოვნები. თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან | მარეგულირებელი: შექმენით აქტივობის ალგორითმები სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გადასაჭრელად. შემეცნებითი:დასმული შეკითხვის გაგება და მის შესაბამისად ზეპირი პასუხის აგება. კომუნიკაბელური:მოლაპარაკება, მიდი საერთო გადაწყვეტილებამდე | |||
| ხმოვანთა ბგერა [a], ასოები აჰ, აჰ (გვ. 20-21) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:შეგნებულად და ნებაყოფლობით ააგებენ მესიჯებს ზეპირი ფორმით. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| ხმოვანთა ბგერა [a], ასოები აჰ, აჰ (გვ. 22-23) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. შემეცნებითი:გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| ბგერა [o], ასოები ოჰ ოჰ | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. შემეცნებითი:ამოიცნობს საგნებს, ხაზს უსვამს არსებით მახასიათებლებს; სინთეზი, შედარება. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| ბგერა [o], ასოები ოჰ ოჰ | მარეგულირებელი:დააყენებს და ჩამოაყალიბებს პრობლემებს. შემეცნებითი: აირჩიე მოქმედებები ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად. Კომუნიკაცია: ადეკვატურად გამოიყენე მეტყველება საკუთარი საქმიანობის დასაგეგმად და დასარეგულირებლად | |||
| ბგერა [i], ასოები და, და | მარეგულირებელი:ობიექტების ამოცნობა, დასახელება და ამოცნობა გარემომცველი რეალობის შესაბამისად. შემეცნებითი:ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად მოქმედებების არჩევა. კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი მოქმედებების დასარეგულირებლად | |||
| ბგერა [i], ასოები და, და | მარეგულირებელი:განსაზღვრეთ შუალედური მიზნებისა და შესაბამისი მოქმედებების თანმიმდევრობა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით. შემეცნებითი:განჭვრეტს კონკრეტული შედეგის მიღების შესაძლებლობებს პრობლემის გადაჭრისას. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| ხმოვანი ს, ხმა [s], | მარეგულირებელი: მოქმედების მეთოდის და მისი შედეგის შედარება მოცემულ სტანდარტთან, რათა აღმოაჩინოს გადახრები და განსხვავებები სტანდარტიდან. შემეცნებითი:გამოიყენოს დადგენილი წესები გადაწყვეტის მეთოდის გასაკონტროლებლად. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს, დაუკავშირდით ერთმანეთს | |||
| ხმა [u], ასოები უჰ, უჰ (გვ. 36-37) | მარეგულირებელი:განახორციელოს კლასიფიკაცია მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით. შემეცნებითი:დაამყარონ ანალოგიები და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. კომუნიკაბელური:შეადგინეთ მონოლოგური განცხადება | |||
| ხმა [u], ასოები უჰ, უჰ | მარეგულირებელი:პრაქტიკული დავალების გადაქცევა შემეცნებით, გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი მოქმედებების დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა. კომუნიკაბელური:გამოიყენე მეტყველება საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის საკუთარი ქმედებებისა და კრიტერიუმების დასარეგულირებლად. | |||
| ხმები [v], [n"] ასოები N, n | მარეგულირებელი: განახორციელეთ საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლი შედეგიდან გამომდინარე. შემეცნებითი: განასხვავებენ მოქმედების მეთოდს და შედეგს. კომუნიკაბელური:განსაზღვრავს მონაწილეთა მიზნებს, ფუნქციებს, ურთიერთქმედების მეთოდებს | |||
| ხმები [n], [n"] ასოები N, n | მარეგულირებელი:შედეგების საფუძველზე განახორციელოს საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლი. შემეცნებითი:კლასიფიკაცია მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით. Კომუნიკაცია: შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| ხმები [s], [s"], ასოები თან, თან (გვ. 44-45) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: Კომუნიკაცია: მოუსმინე თანამოსაუბრეს | |||
| ხმები [s], [s"], ასოები თან, თან (კონსოლიდაცია) (გვ. 46-47) | მარეგულირებელი:გამოიყენოს დადგენილი წესები გადაწყვეტის მეთოდის გასაკონტროლებლად. შემეცნებითი:განასხვავებენ მეთოდს და მოქმედების შედეგს. კომუნიკაბელური:გამოხატეთ თქვენი სირთულეები | |||
| ხმები [k], [k"], ასოები კ, კ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გადაწყვეტის დაგეგმვისას დადგენილი წესების გამოყენება. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად ამოიცნონ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. კომუნიკაბელური:გამოიყენე მეტყველება ადეკვატურად: სწორად შეადგინე წინადადებები, ლოგიკურად ააწყო ზღაპრის სიუჟეტი | |||
| ხმები [k], [k"], ასოები კ, კ (კონსოლიდაცია) (გვ. 50-51) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისას დადგენილი წესების გამოყენება. შემეცნებითი:დამოუკიდებლად გამოკვეთენ და ჩამოაყალიბონ შემეცნებითი მიზანი. კომუნიკაბელური:მონაწილეობა მიიღოს წყვილებში მუშაობაში: სწორად შეადგინოს წინადადებები, ლოგიკურად ააწყოს მოთხრობის სიუჟეტი | |||
| ხმები [t], [T"],წერილები T, მ (გვ. 52-53) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: Კომუნიკაცია:, მოლაპარაკება, მიდი საერთო გადაწყვეტილებამდე | |||
| ხმები [t], [t"], ასოები T, მ (დამაგრება) (p54-57) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| ხმები [l], [l"], ასოები ლ, ლ (გვ. 58-59) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი:საჭირო ინფორმაციის მოძიება სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და ითხოვეთ დახმარება, გამოიყენეთ ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში | |||
| ხმები [l], [l"], ასოები ლ, ლ (კონსოლიდაცია) (გვ. 60-63) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა, ამოცანის ამოხსნისას კონკრეტული შედეგის მიღების შესაძლებლობის წინასწარ განსაზღვრა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია, დაუშვით სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობა | |||
| რ, რ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ბგერები [р], [р"], ასოები რ, რ (კონსოლიდაცია) (გვ. 68-69) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ხმები [в], [в"], ასოები In, in | მარეგულირებელი:გაიაზრონ მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალაში გამოვლენილი სამოქმედო სახელმძღვანელო. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ხმები [v], [V"],წერილები In, in (კონსოლიდაცია) (გვ. 71-72) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წიფლის ხმოვნები შენმისი, ბგერების აღმნიშვნელი [y"e] (გვ.72-73) | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ სასწავლო დავალება, გამართეთ და შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ე - თანხმოვანთა რბილობის მაჩვენებელი (გვ. 74-77) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვნები ბგერები [p], [p"], ასოები P, p (გვ. 78-79) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:მუშაობა წყვილებში: შეთანხმდით, ვინ რა სიტყვას დაეძებს ტექსტში, მოუსმინეთ ერთმანეთის პასუხებს | |||
| თანხმოვანი ბგერები [p], [p"], ასოები პ, გვ (კონსოლიდაცია) (გვ.80-83) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| თანხმოვანი ბგერები [m], [m"], ასოები მმ (გვ. 84-85) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვებისა და ტექსტების კითხვა ასოებით მმ. | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი: გამოიყენოს ზოგადი ტექნიკები პრობლემების გადასაჭრელად, მონიტორინგი და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგი კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| თანხმოვანი ბგერები [z], [z"], ასოები 3, ზ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების, ტექსტების კითხვა ასოებით 3, სთ. თან და თ (დამაგრება) (s92-95) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება | |||
| თანხმოვანი ბგერები [b], [b"], ასოები ბ, ბ (გვ. 96-97) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:ნავიგაცია სახელმძღვანელოში: განსაზღვრავს უნარებს, რომლებიც განვითარდება თემის შესწავლის საფუძველზე. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით ბ. შრიფებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება ბ და პ (შესწორება) (გვ.98-103) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი: კომუნიკაბელური:მონაწილეობა მიიღოს წყვილებში, ჯგუფებში მუშაობაში, გამოიყენოს ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში. | |||
| თანხმოვანი ბგერები [d], [d"], ასოები დ, დ | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:კითხვების დასმა, მოლაპარაკება, საერთო გადაწყვეტილების მიღება | |||
| დაწყვილებული თანხმოვნები [d], [d"]; [t], [t"], წერილები დ, დ, თ, ტ ( s106-109) | მარეგულირებელი შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წერილები მე, მე, ბგერების აღმნიშვნელი [y"a] (გვ. 110-113 ) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი: გაიაზრონ სახელმძღვანელოში მოცემული ნიშნები, სიმბოლოები, მოდელები, დიაგრამები; მოძებნეთ საჭირო ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ᲛᲔ - თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი | მარეგულირებელი შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| თანხმოვანი ბგერები [g], [g"], ასოები გ , გ | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური: | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით გ. შრიფებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება კ და გ | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი კომუნიკაბელური: | |||
| თანხმოვანი ბგერა [h"], ასოები ჰ, თ | მარეგულირებელი: განახორციელოს დადგენა და პროგნოზირებადი კონტროლი შედეგისა და მოქმედების მეთოდის მიხედვით. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| თანხმოვანი ბგერა [h"], ასოები H, თ(კონსოლიდაცია) (გვ. 7-9) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წერილი ბ - წინა თანხმოვნების რბილობის მაჩვენებელი | მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ და ზეგააგრძელე ვარჯიში დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის, გამოიყენეთ ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში | |||
| წერილი ბ ბოლოში და სიტყვის შუაში თანხმოვანის რბილობის აღსანიშნავად (გვ. 12-13) | მარეგულირებელი:მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:კლასში დიალოგში მონაწილეობა, მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმების დაცვა | |||
| გამყოფი რბილი ნიშანი (გვ. 14-15) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. | |||
| შ, შ. კომბინაცია ში(გვ. 16-19) | მარეგულირებელი: განახორციელოს დადგენა და პროგნოზირებადი კონტროლი შედეგისა და მოქმედების მეთოდის მიხედვით. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინე თანამოსაუბრეს, მოლაპარაკება, მიიღე საერთო გადაწყვეტილება | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [შ], ასოები შ, შ. კომბინაცია ში(კონსოლიდაცია) (გვ. 20-23) | მარეგულირებელი:განსაზღვრეთ გაკვეთილზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დავალებების შესრულების მიზანი, სამუშაო ადგილის ორგანიზება. შემეცნებითი: გამოიყენოს ზოგადი ტექნიკები პრობლემების გადასაჭრელად, მონიტორინგი და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| ფ, ფ (გვ. 24-25) | მარეგულირებელი:გააცნობიეროს შედეგსა და მოქმედების მეთოდზე დაფუძნებული დადგენა და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [zh], ასოები ფ, ფ (კონსოლიდაცია) (გვ. 26-29) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წერილები მისი, ორი ბგერის აღმნიშვნელი [th "o] (გვ. 30-31) | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| წერილი მისი, - რბილობის ინდექსი | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვების მეტყველება, მონაწილეობა მიიღოთ დიალოგში, დაიცავით ეტიკეტის წესები | |||
| რბილი თანხმოვანი ბგერა [th". ასოები და, ე (გვ. 34-35) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმის და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| სიტყვების კითხვა Y ასოთი (კონსოლიდაცია) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმის და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის ღირებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს თანატოლების დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, გარშემომყოფების, მასწავლებლების, პოზიტიური თანამშრომლობის სხვადასხვა სიტუაციებში | |||
| თანხმოვანი ბგერები [x], [x"], ასოები X , X | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, გამოიყენეთ ზრდილობის წესები კომუნიკაციაში | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით X (კონსოლიდაცია) (გვ.42-45) | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| წერილები იუ, იუ, ბგერების აღმნიშვნელი [y"y] (გვ. 46-47) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმის და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| ასოს აღნიშვნა იუ ხმოვანი ბგერა [у] რბილი თანხმოვნების შემდეგ შერწყმისას (გვ. 48-49) | მარეგულირებელი: შემეცნებითი: კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია, მონაწილეობა მიიღე დიალოგში კლასში, დაიცავი მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმები: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა | |||
| მყარი თანხმოვანი ბგერა [ც], ასო წ, ც (გვ. 50-51) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმის და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. Კომუნიკაცია | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით წ, ც (დამაგრება) (p52-55) | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| ხმოვანთა ხმა [ე]. წერილები უჰ, უჰ(გვ. 56-57) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. შემეცნებითი:გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. Კომუნიკაცია | |||
| სიტყვების კითხვა ასოებით უჰ, უჰ(კონსოლიდაცია) (გვ. 58-61) | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| რბილი თანხმოვანი ბგერა [ш"], ასოები SCH, სჩ. ორთოგრაფიული კომბინაციები ახლავე, ახლავე(გვ. 62-65) | მარეგულირებელი:სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. Კომუნიკაცია: დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| წინადადებებისა და ტექსტების კითხვა ასოებით sch, sch (შესწორება) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით შემეცნებითი:გარდაქმნა პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. Კომუნიკაცია: ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| წერილები F, F,თანხმოვანი ბგერების აღმნიშვნელი ki [f], [f"] | ||||
| სიტყვების, წინადადებების კითხვა ასოებით ფ, ფ.შრიფებისა და სიტყვების ასოებთან შეხამება ვდა ვ(გვ. 72-73) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და შეინარჩუნეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, ადეკვატურად გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი აქტივობების დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი: ინფორმაციის ძიება და ხაზგასმა. კომუნიკაცია: კითხვების დასმა და დახმარების თხოვნა | |||
| რბილი და მყარი გამყოფი ნიშნები (გვ. 74-81) | მარეგულირებელი: მოქმედების შედეგისა და მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირების კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მოუსმინეთ და გაიგეთ მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება | |||
| მარეგულირებელი:ჩამოაყალიბეთ და შეინარჩუნეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, ადეკვატურად გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი საქმიანობის დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:მოძებნეთ და აირჩიეთ ინფორმაცია. Კომუნიკაცია: დასვით კითხვები და ითხოვეთ დახმარება | ||||
| K. D. Ushinsky. ჩვენი სამშობლო (გვ. 86-87) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, მოქმედებების გეგმის და თანმიმდევრობის შედგენა. შემეცნებითი:გამოიყენონ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკები, აკონტროლონ და შეაფასონ აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| ვ.კრუპინი. სლოვენიის პირველი მასწავლებლები (გვ. 88-89) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. შემეცნებითი:გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| ვ.კრუპინი. პირველი პრაიმერი (გვ. 90-91) | მარეგულირებელი შემეცნებითი:გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| A.S. პუშკინის ნამუშევრები - ზღაპრები | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. Კომუნიკაცია: მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, იმუშავეთ წყვილებში | |||
| ლ. ნ.ტოლსტოი ბავშვების შესახებ | მარეგულირებელი:შედეგისა და მოქმედების მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირებადი კონტროლი. შემეცნებითი:გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა. კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს | |||
| K. D. Ushinsky არის დიდი მასწავლებელი და მწერალი. K.D. Ushinsky ბავშვების შესახებ | მარეგულირებელი: მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი: პრაქტიკული დავალების შემეცნებით გადაქცევა. Კომუნიკაცია: ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| K.I. ჩუკოვსკის ნამუშევრები ("ტელეფონი", "პუტამიცა" ) | მარეგულირებელი:მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. შემეცნებითი:გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით. Კომუნიკაცია: ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| V.V. Bianchi. პირველი ნადირობა (გვ. 98-99) | მარეგულირებელი: მოქმედების შედეგისა და მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირების კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაცია: სხვების მეტყველების მოსმენა და გაგება | |||
| ს.იას კრეატიულობა (გვ. 100-101) | მარეგულირებელი: სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება, გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. შემეცნებითი: გამოიყენე ზოგადი ტექნიკები პრობლემების გადასაჭრელად, აკონტროლე და შეაფასე აქტივობების პროცესი და შედეგი. კომუნიკაბელური: დასვით კითხვები, შექმენით განცხადებები, რომლებიც გასაგებია თქვენი პარტნიორისთვის | |||
| მ.მ.პრიშვინის შრომები (გვ. 102-103) | მარეგულირებელი: მოდელირება, იდენტიფიცირება და ზოგადად აღრიცხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ჯგუფები კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. შემეცნებითი: პრაქტიკული დავალების გარდაქმნა შემეცნებით. კომუნიკაბელური: ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია | |||
| A. L. Barto-ს შრომები (გვ. 106-107) | მარეგულირებელი: ჩამოაყალიბეთ და შეინარჩუნეთ სასწავლო დავალება, შეადგინეთ გეგმა და მოქმედებების თანმიმდევრობა, ადეკვატურად გამოიყენეთ მეტყველება საკუთარი აქტივობების დასაგეგმად და დასარეგულირებლად. შემეცნებითი:მოძებნეთ და აირჩიეთ ინფორმაცია. კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები და მოიძიეთ დახმარება | |||
| ბ.ვ.ზახოდერის შემოქმედება (გვ. 107) | მარეგულირებელი: მოქმედების შედეგისა და მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირების კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაბელური: მუშაობა წყვილებში, ჯგუფებში; დაიცავით მეტყველების ეტიკეტის უმარტივესი ნორმები: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა | |||
| ABC-ს დაემშვიდობე | მარეგულირებელი: მოქმედების შედეგისა და მეთოდის საფუძველზე განახორციელოს დადგენის და პროგნოზირების კონტროლი. შემეცნებითი: შეიტანეთ აუცილებელი დამატებები და ცვლილებები მოქმედების გეგმასა და მეთოდში. კომუნიკაცია: თქვენი თანამოსაუბრის მოსმენა |
